Základná škola  s materskou                   školou Rožkovany 190, 08271

----------------------------------------------------------------------------------

Inovovaný školský vzdelávací
program
ZŠ s MŠ Rožkovany
pre
1.	stupeň ZŠ – ISCED 1

„Žiak nie je nádoba, ktorú treba naplniť,. ale fakľa, ktorú treba zapáliť. A zapáliť môže len ten, kto sám horí.“	
       MOTTO: 

INOVOVANÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM	
Stupeň vzdelania	ISCED 1		
Dĺžka štúdia	4-ročná		
Vyučovací jazyk	Slovenský	
Študijná forma	Denná	
Druh školy	Verejná	
			
	PREDKLADATEĽ		
	Názov školy	Základná škola s materskou školou Rožkovany 190		
	Adresa	Rožkovany 190   08271		
	IČO	37944631		
	Riaditeľ školy	Mgr. Darina Jacová		
	Koordinátori pre tvorbu ŠVP	ISCED 1 	Triedni učitelia		
	Kontakt	tel. číslo	0514572350; 0915124262;		
		e-mail	djacova@gmail.com		
			
	ZRIAĎOVATEĽ		
	Názov	Obec Rožkovany		
	Adresa	Rožkovany 106		
	Starosta obce	PhDr. Beáta Kollárová		
	Kontakt	tel. číslo	051572321		
		Fax	051 4572321		
		e-mail	obec@rozkovany.sk		
			
	Platnosť dokumentu od	01. 09. 2015		
	Pečiatka
a podpis riaditeľa školy			
	Poštové číslo			
	Schválil:
(pečiatka a podpis zriaďovateľa)

			

ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ	
platnosť/revidovanie	dátum	zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.	
Platnosť iŠkVP od	01. 09. 2015	zmena tabuľky „Rámcový a školský učebný plán“, školský rok 2015/2016 – zmeny v 1. ročníku, zmeny v dotácii hodín predmetov ISCED 1, 
Inovovaná všeobecná časť, inovované učebné osnovy ISCED 1 ANJ, Hravé čítanie	

01.9.2016	zmena tabuľky „Rámcový a školský učebný plán“, školský rok 2016/2017 – zmeny v 2. ročníku, zmeny v dotácii hodín predmetov ISCED 1, zmeny v kapitole Charakteristika zamestnancov školy Inovované učebné osnovy ISCED 1, doplnené pre druhý ročník.	
	01.09.2017	zmena tabuľky „Rámcový a školský učebný plán“, školský rok 2017/2018 – zmeny v 3.ročníku, zmeny v dotácii hodín predmetov ISCED 1,
Finančná gramotnosť od prvého ročníka v rámci prierezových tém.
	
	          01.09.2018	zmena tabuľky „Rámcový a školský učebný plán“, školský rok 2018/2019 – zmeny v 4. ročníku, zmeny v dotácii hodín predmetov ISCED 1, 
Inovované učebné osnovy ISCED 1, doplnené pre štvrtý ročník	
	1.9.2019	zmena tabuľky „Rámcový a školský učebný plán“, školský rok 2019/2020 Vyučovanie etickej výchovy v 1.B, charakteristika zamestnancov školy,
Doplnenie Swot analýza školy.	
	
1.09.2020	
 „Opatrenia na odstránenie alebo minimalizáciu dôsledkov mimoriadneho prerušenia školského vyučovania v školách v školskom roku 2019/2020  
a na zosúladenie znenia štátnych vzdelávacích programov so znením školského zákona.“ dodatok č.7 	

1.09.2020	
Výkonové štandardy v rámci opatrení COVID 19	

1.9.2021	  
  Zriadenie špecializovanej triedy pre žiakov 1.ročníka zo SZP,ktorí nezvládli základné učivo počas pandémie v školskom roku 2020/2021. Doplnenie o materiálno technické zmeny(kolaudácia podkrovia)
	
OBSAH
1	VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1.1	Všeobecné informácie o škole, veľkosť školy
1.2	Charakteristika žiakov
1.3	Charakteristika pedagogického zboru
1.3.1 Vedúci pedagogickí zamestnanci:
1.3.2 Iní pedagogickí a odborní pracovníci
1.3.3 Zamestnanci na MD a RD:
1.3.4 Nepedagogickí pracovníci
1.4	Organizácia prijímacieho konania
1.5	Dlhodobé projekty
1.6	Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
1.6.1	Spolupráca s radou školy
1.6.2	Spolupráca s rodinou
1.6.3	Spolupráca s poradenskými zariadeniami
1.6.4	Spolupráca s inštitúciami na ďalšie vzdelávanie
1.6.5	Spolupráca s inými inštitúciami
1.7	Priestorové a materiálno-technické podmienky školy.
1.7.1	Priestorové podmienky
1.8	Škola ako životný priestor
1.9	Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
2	CHARAKTERISTIKA INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
2.1	Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
2.2	Zameranie školy a stupeň
2.3	Stupne vzdelania
2.4	Profil absolventa
2.5	Pedagogické stratégie
2.6	SWOT analýza
2.7	Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
2.8	Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
2.9	Začlenenie prierezových tém
2.9.1	Osobnostný a sociálny rozvoj – osr
2.9.2	Environmentálna výchova – env
2.9.3	Mediálna výchova – mev
2.9.4	Multikultúrna výchova – muv
2.9.5	Ochrana života a zdravia – ožz
2.9.6	Regionálna výchova – rev
2.9.7	Dopravná výchova – dov
2.9.8	Finančná gramotnosť – FG
3	VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
3.1	Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
3.1.1	Kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu
3.1.2	Kontrola školskej dokumentácie
3.1.3	Harmonogram kontrol pedagogických zamestnancov:
3.1.4	Priama hospitačná činnosť
3.2	Hodnotenie školy
3.2.1	Autoevalvácia školy
4	ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN  - INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN pre 1. 1.ŠPCZ 2. 3. 4.ročník
4.1	Poznámky k učebnému plánu a všeobecné legislatívne pravidlá
5	UČEBNÉ OSNOVY
Dodatok č. 7

1 VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Charakteristika školy

Počet tried: 5
Počet žiakov: 78
chlapci:  39	dievčatá:  39
Počet žiakov na triedu:  18

Školský klub deti
Počet  oddelení: 1                    
Počet  žiakov: 32		

Centrum voľného času
Počet  záujmových krúžkov :  
Počet  členov :	65
1.1	Všeobecné informácie o škole, veľkosť školy

Základná škola s materskou školou Rožkovany  vznikla ako spoločný právny subjekt
1. januára 2005. Zriaďovateľom je Obec Rožkovany. Škola sídli v objekte bývalej grófskej kúrie od roku 1913. 
Naša škola je málotriedna so 4 ročníkmi a poskytuje:
1.Predprimárne vzdelávanie nultého stupňa - vzdelávanie prebiehajúce v materskej
škole.  V dvoch triedach zrekonštruovanej MŠ učia 4 učiteľky s adekvátnym vzdelaním.
2.Primárne vzdelávanie - ISCED 1 - 1. stupeň základnej školy (1. - 4. ročník).
Škola patrí s ročníkmi 1.- 4. k neplne organizovaným školám. Nie je účelovo postavená. Je dvojpodlažná so šiestimi učebňami, zborovňou, kanceláriou riaditeľa školy a sociálnym zariadením na obidvoch podlažiach s kapacitou max.90 žiakov (berúc do úvahy maximálne počty žiakov stanovené zákonom a priestorové podmienky školy). Každý ročník má svoju triedu. Jedna z tried sa delí o priestory s ŠKD v popoludňajších hodinách. Budova je vyše 270 rokov stará, ale je zrekonštruovaná na  útulnú a  modernú školu, hlavne vybavením. Základná škola má 4 triedy (1. - 4. ročník) a špecializovanú triedu pre deti zo SZP.
             1.2        Charakteristika žiakov
Žiaci, ktorí navštevujú našu školu, majú trvalý pobyt v Rožkovanoch, ale aj v Červenici. V obci žijú dve komunity rómskeho obyvateľstva. Taktiež deti z týchto rodín navštevujú našu školu. Doposiaľ tieto deti nenavštevovali predškolské zariadenie, avšak povinná predprimárna príprava školskom roku 2021/2022 prinesie zmeny v príprave týchto žiakov na nástup do prvého ročníka. Po nevyhnutnom psychologickom vyšetrení (predchádza mu depistážne vyšetrenie pri zápise) sú žiaci zaradení, ako žiaci zo SZP(sociálne znevýhodnené prostredie) a po opakovanom nezvládaní učiva rediagnostikovaní  a vyšetrení špeciálnym pedagógom v zariadení špecialno-pedagogického centra. Žiaci, ktorým potvrdí vyšetrenie problém, sú  integrovaní ako začlenení žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Škola má dlhodobé skúsenosti so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (poruchy učenia, poruchy správania; zdravotné  a mentálne postihnutie) a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.
Národnostné zloženie žiakov školy: slovenská národnosť: 100 %
1.3     Charakteristika pedagogického zboru
	1.3.1    Pedagogický zbor
Meno	tr.	počet hodín	
Mgr.Darina Jacová
Mgr.Zuzana Vargová, uč.SJL, 	3.roč.	8h (0 NH) 
7h(0 NH) 30% úväzok	
Mgr.Renáta Gajdošová	4.ročník	24(1 NH);) 	
Mgr.Milena Kaprálová
Eva Štroncerová, 50% asistentka uč.	2.ročník	24 (1 NH)

11,5 h 	
Václav Pribula
Mgr.Zuzana Vargová, asistentka učiteľa	1.A	24 (2 NH)
16h(0 NH) 70% úväzok	
Mgr.Monika Kipikašová	1.ŠPZ	22hod/TEV	
Mgr.Ján Čech-Špirek	1.- 4.	4NAV

Slávka Novická	1.4.ŠKD	25hod. /VYV	
Vzhľadom na zameranie školy, jej veľkosť a počet žiakov škola potrebuje v priemere 5 učiteľov. Využívame inštitút pedagogickej asistentky učiteľa s 50% uväzkom v 2.ročníku(žiak so ŠVVP)    70%úväzok PAU pri žiakoch so ŠVVP a SZP (vlastné zdroje).  Asistent učiteľa pracuje podľa potreby v 1.2.4. ročníku, so začlenenými žiakmi. 
1.3.2 Vedúci pedagogickí zamestnanci:
Riaditeľka školy: Mgr. Darina Jacová
Poverená zástupkyňa riaditeľa pre MŠ: Dana Tarčová
Zástupkyňa štatutára v čase neprítomnosti: Mgr. Renáta Gajdošová
Koordinátori:
Koordinátorka MZ na škole: Mgr. Milena Kaprálová
Koordinátor pre IT a správcovstvo počítačov: Mgr. Václav Pribula

Vedúci MZ koordinuje, hodnotí a zodpovedá za prípravu pedagogickej dokumentácie vo zverenej oblasti plnenia školského vzdelávacieho programu, podieľa sa na organizovaní rozvoja profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov a vykonáva projektovú, poradenskú a hodnotiacu činnosť zameranú na kvalitu výchovy a vzdelávania. Koordinovanie prierezových tém,
koordinovanie súťaží, neustále monitorovať vedomosti žiakov a porovnávať s výkonovým štandardom, využívať testy- prijímať účinné kroky na odstránenie nedostatkov.
Koordinátor IT zodpovedá za hlásenie počtu žiakov do RIS na mesačnej báze, spolupracuje s tímom ASC agenda, odstraňuje technické problémy v IT, spolupracuje s RŠ v rámci štatistických výkazov MŠ SR a Eduzberu. Webová stránka školy-správca;
Správcovstvo kabinetov, inventára školy  a knižníc (učiteľská a žiacka)

 Kabinet/ učebné pomôcky/ Hračky v ŠKD/                        Mgr. Monika Kipikašová
 Školská knižnica :                                                            
 Učiteľská knižnica:                                                              Mgr. Milena Kaprálová
 Žiacka knižnica:                                                                   Slávka Novická

          
  Špeciálne úlohy
Mgr. Darina Jacová , riaditeľka školy -  agenda školy, štatistiky, výkazy, objednávky, faktúry, mzdy, dohody, pracovné náplne zamestnancov, hodnotenie práce zamestnancov, rozpočet školy a ostatných zariadení, legislatívne úpravy, organizácia finančných transakcií, povinnosti vyplývajúce z náplne práce riaditeľa školy, web stránka školy; kontaktovanie a komunikácia s obecným zastupiteľstvom, verejnosťou a médiami; recitačné súťaže,  organizácia spoločenských     podujatí,  spolupráca s obcou; RIAM, RIS; Literárno – dramatický krúžok, príprava recitačných súťaží a recitátorov;           
                                                                                                    
Mgr. Gajdošová – učiteľka, zástupkyňa RŠ v čase jej neprítomnosti , administratívna pomoc riad. školy, učebnice- evidencia, objednávky časopisov, triedne výkazy, triedne knihy – kontrola, agenda individuálne začlenených žiakov koordinovanie vyšetrení, rediagnostika, spolupráca so ŠZŠ Lipany; zdravotníčka školy; koordinovanie ŠvP(škola v prírode), HMZ;  Výtvarné súťaže, 

 Mgr. Kaprálová – učiteľka, vedúca MZ na škole, písanie školskej kroniky a dokumentácia krúžkovej činnosti, kontrola evidencie  nadčasovej práce, estetika areálu a interiéru školy, učiteľská knižnica,  spevácko-hudobné súťaže,   DFS        Jazierko, organizácia spoločenských. podujatí, informatívne nástenky, organizácia kultúrnych programov,   

  Mgr. Václav Pribula, učiteľ, - koordinátor informatizácie - zabezpečuje poradenstvo učiteľom v oblasti informatizácie a koordinuje používanie informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese, správca RIS, AscAgenda; kontrola   informačnej techniky, drobné opravy, tlač vysvedčení, technické zabezpečenie kultúrnych podujatí,  ; tlač; webová stránka školy - aktualizácia; v CVČ –, florbalová liga, doručovanie pošty, balíkov
Slávka Novická, vychovávateľka ŠKD – vedenie žiackej knižnice, správca „Centra voľného času“- evidencia členov, administrácia – výber poplatkov, žiacka knižnica, herňa ŠKD, športové súťaže, zberová činnosť, výtvarné súťaže, interiér školy, tematické nástenky, vedenie krúžku „Šikovné prstíky“ 
Bc. Monika Kipikašová – učiteľka v špecializovanej triede ,- starostlivosť o žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, asistencia pri stolovaní v ŠJ, príprava pomôcok na vyuč. ; učebné pomôcky - kabinet školy;  administratívna pomoc RŠ, pošta, registratúra, kopírovanie; pomoc pri práci na webovej stránke školy, Srdce na dlani - záujmový krúžok pre deti zo SZP;

Mgr.Zuzana Vargová – učiteľka slovenského jazyka a literatúry, pedagogická asistentka učiteľa – starostlivosť o žiakov so ŠVVP, príprava pomôcok, asistencia pri učiteľovi, ktorý pracuje v sťažených podmienkach so žiakmi zo SZP a ŠVVP. Administratívna pomoc RŠ.

Eva Štroncerová – pedagogický asistent učiteľa 50% úväzok – pomoc pri príprave nadštandardných úloh pre žiaka s ADHD, 

Katarína Ščerbová, školníčka - pomoc pri zberových činnostiach,  mesačná spotreba energie – hlásenie, donáška pošty, kvetinové záhony, povinnosti vyplývajúce z náplne práce školníčky a požiadaviek vedenia školy, drobná údržba, generálne upratovanie v čase letných prázdnin, drobná administratívna práca;

 Mgr.Ján Čech-Špirek   - príprava žiakov tretieho ročníka na I. sv prijímanie, 

Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov
Vedenie školy poskytuje priestor na profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov, ktoré priamo vyplýva z potrieb školy so zreteľom na zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov ako stavebného kameňa kvalitného vzdelávania našich žiakov:
a)	Rozširuiúce/doplňuiúce vzdelávanie:
b)	Ppriebežné vzdelávanie:
  rozvíjanie kľúčových kompetencií,
c)    Kvalifikačné štúdium:
   zameranie na integrovaných žiakov.
Hlavný cieľ:
Profesijný rozvoj, ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Súčasťou  vedúceho pedagogického zamestnanca je schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike.
Škola umožní napĺňanie cieľov nielen prostredníctvom vzdelávaní, ale aj:
1.	prezentovaním inovačných postupov práce učiteľa, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok, počítačových programov, tvorby učebníc, učebných textov, metodických materiálov, pracovných zošitov, ďalšie tvorivé aktivity súvisiace s výkonom odbornej činnosti alebo pedagogickej praxe, ako napríklad výsledky výskumu, vynálezy, patenty, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre. Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.

druh vzdelávania	meno a priezvisko pedagogického a odborného zamestnanca	
Adaptačné	Eva Štroncerová	
Aktualizačné	všetci ped. zamestnanci podľa záujmu a možností.	
Inovačné		
Funkčné inovačné		
Kvalifikačné		
Špecializačné		
Funkčné		
Ročný plán KR :
Súhlas riaditeľa na podanie prihlášky a účasť na vzdelávaní pedagogických a odborných zamestnancov je podmienený zabezpečením nerušenej prevádzky školy, t.j. zabezpečením adekvátneho zastupovania za neprítomných pedagógov a možnosť krytia zastupovania neprítomných pedagógov. Z toho dôvodu riaditeľ školy má právomoc určiť v danej konkrétnej situácii, koľko pedagogických a odborných zamestnancov sa v školskom roku bude vzdelávať a s ktorým druhom vzdelávania bude súhlasiť. Pri tom prihliada na potreby a záujmy školy.
1.3.3 Iní pedagogickí a odborní pracovníci
Pedagogický asistent - pre zdravotne znevýhodnených žiakov a žiakov zo sociálne 

znevýhodneného prostredia 

1.3.4 Zamestnanci na MD a RD: 

1.3.5 Nepedagogickí pracovníci
Katarína Ščerbová  - školníčka, upratovačka, údržba;
Ekonomický úsek – spoločná školská úradovňa Lipany, fakturované služby
Ing. Anna Ištoňová – personalistika, mzdy a odvody
Mária Veľká – účtovníctvo - tovary a služby

1.4  Organizácia prijímacieho konania
Škola nemá špecifické požiadavky na prijímanie žiakov do 1. ročníka ZŠ.
Pri prijímaní do 1. ročníka je zriadená komisia, ktorá posudzuje školskú spôsobilosť. TESTOVANIE ŠKOLSKEJ SPÔSOBILOSTI:
je zamerané na:	postihovanie tvarov - schopnosť rozlišovať,
jemnú motoriku - koordináciu ruky, 
postihovanie vzťahov - veľkosti, množstva a poradia, pozorovaciu schopnosť, schopnosť koncentrácie, schopnosť zapamätávania, chápania názorových predmetov a situácií, chápania reči a obsahu.
Pri hodnotení sa berie do úvahy jeho komplexný telesný i psychický vývin na rozumovej, citovo - motivačnej i spoločenskej úrovni. Potrebné je poznať aj anamnézu dieťaťa.
PRED VSTUPOM DO ŠKOLY BY MALO DIEŤA OVLÁDAŤ:
•	Názvy častí svojho tela.
•	Osobné informácie - meno, bydlisko,...
•	Určenie miesta - vedľa, za v,...
•	Určenie smeru - hore, dole, neskôr - doľava, doprava.
•	Rozpoznanie a zapísanie niektorých písmen veľkej tlačenej abecedy (vie sa podpísať).
•	Základné farby.
•	Názvy základných geometrických tvarov pomenovať (štvorec, trojuholník, kruh) a bez výrazných disproporcií a nerovnomerností nakresliť.
•	Nakresliť dvojdimenzionálne postavu človeka, ktorá bude obsahovať základné časti tela a niektoré obsažné prvky (časti tváre, gombičky a iné doplnky oblečenia).
•	Ako vyjadriť svoje potreby a myšlienky.
•	Skupiny slov, ktoré si treba zapamätať - dni v týždni, ročné obdobia,...
•	Mechanické ovládanie číselného radu do 10.
•	Vytlieskať slová po slabikách, vytvoriť rýmovanie, určiť prvú hlásku v slove, určiť poslednú hlásku v slove, rozdeliť jednoslabičné slovo na hlásky (pes: p-e-s, dom: d-o-m).
•	Samoobslužné činnosti ako, zaviazať šnúrky, zapnúť gombíky, manipulovať s oblečením.
1.5  Dlhodobé projekty
Naša škola sa zapája ročne do mnohých projektov (aj krátkodobých). Dlhodobými projektami sú:
DLHODOBÉ PROJEKTY	
názov projektu	termín začatia realizácie projektu	termín
ukončenia
realizácie
projektu	
Infovek
Projekt úspešne naštartoval proces informatizácie na škole: dodal škole prvú techniku; zabezpečuje škole pripojenie na internet; zrealizoval prvotné školenia učiteľov v oblasti IKT a poskytuje edukačnú podporu škole v oblasti informatizácie. Škola úspešne pokračuje v napredovaní v tejto oblasti aj mimo tohto projektu. Umožnil získať v rámci projektu Digitálni Štúrovci základy IKT rodičom žiakov a širšej verejnosti v obci.	júl 2002	Dlhodobý	
Škola podporujúca zdravie
Plnenie programu projektu ŠPZ sa odráža v celej činnosti školy, vo vyučovacom procese i v čase mimo vyučovania a je zameraný nielen na žiakov, zamestnancov školy, ale aj na rodičov žiakov školy. Zvyšovaním vedomostí o zdravom spôsobe života, ale aj poznaním rizikových faktorov ohrozujúcich zdravie, praktickými činnosťami z oblasti zdravej výživy, športovými aktivitami budujeme osobnú zodpovednosť každého jednotlivca za svoje zdravie a zdravý životný štýl.	21. júl 2004	Dlhodobý	
Otvorená škola
- filozofia školy
V rámci OŠ sme zapojení do piatich zo šiestich pilierov:
1.	ZÁUJMOVO-VZDELÁVCIA OBLASŤ: Krúžková činnosť
2.	ŠPORT: Otvorená škola športu
3.	INFORMATIZÁCIA: Otvorená škola infoveku - školenia PC pre širokú verejnosť
4.	CELOŽIVOTNÉ VZDELÁVANIE: semináre, otvorené hodiny, založenie predmetových sekcií
5.	ŠKOLSKÁ KNIŽNICA A KULTÚRNE AKTIVITY: revitalizácia školskej knižnice, kultúrne akcie pre žiakov a obyvateľov obce	september 2004	Dlhodobý	
Globálne rozvojové vzdelávanie:  e-twining
Cieľom projektu je vybudovať povedomie o globálnej previazanosti a jej dopade na rozvojové krajiny medzi európskymi učiteľmi, deťmi a mladými ľuďmi; vybudovať školskú kultúru a prostredie, v ktorom budú učitelia, deti aktívne prispievať k udržateľnému rozvoju a vytvoriť aktívne partnerstvo s mimovládnymi organizáciami.	september 2007	Pokračuje	
Zdravá a čistá príroda, separovanie odpadu. MILK-AGRO:
Cieľom projektu je separovať použité vrchnáky, hliníkovú fóliu z produktov MILK-AGRO  a tetrapakové obaly zo SABI mlieka.	
september 2005	
Pokračuje	
V škole úspešnejší	Január 2017	Ukončený 2020	

       
1.6  Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
1.6.1 Spolupráca s radou školy
-	je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy a záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov a ďalších zamestnancov školy a žiakov v oblasti výchovy a vzdelávania,
-	má 7 členov, zloženie: 2 zvolení zástupcovia rodičov (z toho 1 zo ZŠ a 1 z MŠ), ktorí nie sú zamestnanci školy, 2 zvolení zástupcovia pedagogických zamestnancov( 1 zo ZŠ a 1 z MŠ), 1 zvolený zástupca ostatných zamestnancov, 2 delegovaní zástupcovia zriaďovateľa (z to  1 poslanec ObZ). Rada školy vyzve príslušný okresný úrad a Štátnu školskú inšpekciu na delegovanie svojich zástupcov do rady školy na účely výberového konania s riadnym hlasom,
-	sa schádza podľa potreby,
-	predseda rady školy zvoláva, pripravuje a riadi schôdze rady školy, ospravedlňuje neprítomnosť členov rady školy,
-	riadi sa podľa svojho štatútu.
1.6.2  Spolupráca s rodinou
-	zasadania rodičovskej rady - min. 1x na začiatku a podľa potreby, priebežne sa spolupracuje s predsedom. Pomáha škole finančne pri kúpe knižných a vecných odmien pre žiakov zapojených v školských súťažiach a rôznych kultúrnych a športových podujatí.
Pomáha pri kúpe a príprave vianočných balíčkov pre deti, sladkostí na MDD a schvaľuje úhradu cestovného na súťaže,
-	zasadania rodičovského združenia - na začiatku šk.roka, pred ŠvP,  príp. podľa potreby
-	konzultačné dni o prospechu a správaní - min. 3 x
-	deň otvorených dverí - 1 x za rok
-	zákonný zástupca žiaka môže po predchádzajúcom dohovore a súhlase riaditeľky školy
navštíviť ktorúkoľvek vyučovaciu hodinu
-	informácie zákonnému zástupcovi o prospechu žiaka - cez žiacku knižku
1.6.3  Spolupráca s poradenskými zariadeniami
a)	Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva v Lipanoch
-	zabezpečí pravidelnú dochádzku špeciálneho pedagóga v rozsahu 1x mesačne na poskytnutie odbornej starostlivosti o žiakov so ŠVVP, ako aj poradenstva pre pedagógov a rodičov dotknutých detí,
v prípade potreby školy, najmä v závažných a naliehavých prípadoch je možná intervencia odborníkov na základe písomnej žiadosti školy.
b)	Centrum pedagogicko- psychologického poradenstva a prevencie v Lipanoch
-	 pomoc pri riešení rôznych problémov súvisiacich so vzdelávaním, pri prekonávaní ťažkostí,
-	žiaci, u ktorých sa objavia problémy s učením alebo správaním, sú po dohode a so súhlasom rodičov odoslaní na odborné psychologické vyšetrenie. O výsledkoch vyšetrenia je škola informovaná.
1.6.4  Spolupráca s inštitúciami na ďalšie vzdelávanie
-	Metodicko- pedagogické centrum Prešov,
-	ŠPÚ Bratislava.
-	PF PU v Prešove
1.6.5  Spolupráca s inými inštitúciami
-	Slovenský Červený kríž : účasť na cvičeniach žiakov,
-	DHZ Rožkovany
-	JDS - miestna organizácia JDS v Rožkovanoch
-	Rímsko-katolícka Cirkev - Farnosťou Rožkovanoch: spoločné akcie, výchovné pôsobenie, poskytovanie priestorov kostola na akadémie,
-	Obec Rožkovany: organizovanie slávnostných akadémií, divadelných predstavení, Valentínskeho plesu pre rodičov a priateľov školy, Fašiangy na dedine, „Hej v Roškovianoch na valaľe“  výchovných koncertov, a cvičebne na hodiny telesnej výchovy
-	FS Jazero: spoločné vystúpenia na rozličných podujatiach
-	Jednota dôchodcov:  každoročne pripravujeme  program pre  dôchodcov v októbri- Mesiac úcty k starším ,
-	Gymnázium Lipany, ZŠ Lipany, Komenského 113 – spolupráca v rámci dobrovoľníckej činnosti bývalých žiakov pri organizácii podujatí v rámci regiónu
-	RÚVZ v Prešove – poradenstvo v rámci ochrany zdravia žiakov a zamestnancov počas pandémie
-	ÚPSVaR, PZ SR, Sabinov : riešenie záškoláctva a zanedbávania PŠD, a zanedbávanie starostlivosti o mladistvých.
1.7   Priestorové a materiálno-technické podmienky školy.
1. 7.1) Priestorové podmienky
Objekty/budovy - celkový počet/účel, na ktorý slúžia:	1	
Základné učebne:	počet: 5		
	stav1):	vyhovujúci 5	čiastočne vyhovujúci nevyhovujúci	
Odborné učebne:	počet:	1	
	odborné zameranie učebne2):	stav)	
		Vyhovujúci	čiastočne vyhovujúci	nevyhovujúci	
					
	učebňa PC	
X			
Iné priestorové zabezpečenie priamo súvisiace s výchovno-vzdelávacím procesom (uviesť konkrétne):	
	Vyhovujúci	čiastočne vyhovujúci	nevyhovujúci	
Telocvičňa			x	
športový areál			X	
školská knižnica		X		
Klubovňa	X			
				
Ďalšie priestorové zabezpečenie na podporu výchovného a vzdelávacieho procesu (uviesť konkrétne):	
	vyhovujúci	čiastočne vyhovujúci	nevyhovujúci	
kancelária riaditeľa		                  X		
Zborovňa učiteľov		X		
kabinet  učebných pomôcok 		X		
Rozostavané podkrovné priestory skolaudované 2021	Vyhovujúci stav	

a.)mediatéku, ktorá disponuje mediálne všestranným fondom;
b.)stredisko čitateľov a čítania, ktoré všestranne podporuje záujem všetkých o čítanie; V súčasnosti je vybavenie kabinetov veľmi dobré, škola sa snaží učebné pomôcky a odbornú literatúru každoročne obnovovať, dopĺňať podľa finančných možností, čo umožňuje našim učiteľom vyučovať tvorivejšie a efektívnejšie. V každej triede je nainštalovaná interaktívna tabuľa, ktorá umožňuje žiakom prístup k najmodernejším formám vyučovania.

1.8 Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách a na webovej stránke. Priestory školy sú zrekonštruované s keramickou dlažbou na chodbách a pod tabuľami a kvalitnými parketami  v triedach. Nový nábytok je v každej triede, kvalitné stoličky a lavice dotvárajú estetický vzhľad triedy. Dokončená prestavba podkrovných priestorov, nám umožňuje prispôsobiť organizáciu vyučovania podľa našich predstáv a požiadaviek.  Škola má založenú tradíciu tvorby školského tabla 4. ročníka, čím sa buduje povedomie patričnosti ku škole.
1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú nasledovné dokumenty školy:
1.	Školský poriadok
2.	Pracovný poriadok
3.    Prevádzkový poriadok
             4. Dokumentácia BOZP a PO

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní sa bude zaisťovať nasledovne:
1.	Škola zabezpečí bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.
2.	Pravidelnými školeniami zamestnancov školy o BOZP a PO (preškolenie 1-krát za 2 roky na začiatku školského roka).
3.	Poučením žiakov o BOZP a PO prostredníctvom triednických hodín na začiatku školského roka, a preukázateľne pred hromadnými akciami.
4.	Poučením zákonných zástupcov žiakov o BOZP a PO a oboznámením so školským poriadkom prostredníctvom triednych ZRPŠ na začiatku školského roka.
5.	Pravidelnými kontrolami stavu BOZP technikom BOZP a vedením školy.
6.	Odstraňovaním nedostatkov podľa výsledkov revízií, obhliadok budovy a nahlasovaním závad.
7.	Zabezpečením potrebných ochranných pracovných prostriedkov pre zamestnancov školy.
8.	Dvakrát ročne musia byť žiaci oboznámení s požiarnou prevenciou, požiarnymi signálmi na účelovom cvičení a didaktických hrách. Súčasne bude prevedený nácvik požiarneho poplachu.

2 Charakteristika inovovaného školského
VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
2.1  Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
Hlavné ciele výchovy a vzdelávania našej školy vyplývajú zo zamerania školy, ktoré vychádza z požiadaviek zriaďovateľa a rodičov.  Naša škola sa orientuje na:
1.	získanie a rozvíjanie kompetencie využívania informačno-komunikačných technológií/ práca s IT,tabletom. 
2.	ovládanie aspoň jedného cudzieho jazyka a vedieť ho používať / anglický jazyk od MŠ, v ZŠ od 1.ročníka/,
3.	naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty ako škola podporujúca zdravie,
4.	posilňovanie úcty ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu 
5.	Cieľom výchovy našej školy je:
•	venovať sústavnú pozornosť medziľudským vzťahom vo vzťahu učiteľ-žiak, žiak-žiak, vytvárať optimálnu pracovnú atmosféru na škole (riešiť problémové správanie),
•	posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám,
•	podnecovať a rozvíjať cielené sebahodnotenie žiakov,
•	formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie,
•	vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.
Cieľom vzdelávania našej školy je:
•	umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch,
•	dať každému žiakovi šancu, aby rozvíjal svoje schopnosti, talent a záujmy a zažil úspech,
•	pre každého žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vypracuje individuálny výchovno-vzdelávací program,
•	uskutočňovať poznávacie a vzdelávacie exkurzie pre žiakov ZŠ a rozvíjať tým zážitkové vnímanie žiakov (orientácia na národné povedomie, vlastenectvo),
•	zamerať sa na pravopis žiakov,
•	vyučovanie orientovať na získanie kompetencií.
Cieľom vedenia školy je:
•	usilovať sa o podanie projektov národného a  realizácia schválených projektov, a tak podporovať spoluprácu s inými školami na Slovensku s cieľom výmeny skúseností, spôsobov a foriem práce,
•	budovať školu ako inštitúciu na celoživotné vzdelávanie,
•	podporovať ďalšie vzdelávanie ako súčasť kariérneho rastu v súlade s koordinačným plánom vzdelávania (súčasť ŠkVP)
•	na poradách, tr. hodinách: prehlbovať právne vedomie, upevňovať hodnotovú orientáciu,
•	aktivizovať metodické orgány a činnosť koordinátorov.
2.2   Zameranie školy a stupeň      
Naša filozofia:  VZDELÁVANIA, ŠPORTU A KULTÚRY.

•	Sme škola s právnou subjektivitou poskytujúca predprimárne vzdelávanie (predškolskú výchovu), primárne vzdelávanie(1.stupeň ZŠ), plniaca povinnú školskú dochádzku.

 2.3 Stupne vzdelania
Materská škola:	Predprimárne vzdelávanie nultého stupňa 
Základná škola:	Primárne vzdelávanie - ISCED 1 - 1. stupeň základnej školy (1. - 4. ročník)

•	Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu pre 1. stupeň ZŠ/ ISCED 1 alebo ktoré získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka ako začlenený žiak so ŠVVP v podmienkach ZŠ. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

2.4 Profil absolventa
Absolvent primárneho vzdelávania by mal svojím vystupovaním a správaním sa robiť dobré meno škole.  Absolvent 1.stupňa ZŠ v Rožkovanoch by mal   zvládnuť požiadavky UO, ktoré sú súčasťou školského vzdelávacieho programu a percentuálne odrážajú kvalitu osvojeného učiva absolventa školy na základe hodnotenia vyučujúceho. Má osvojené základy čitateľskej', pisateľskej', matematickej', prírodovednej', kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré si bude postupne rozvíjať v rámci sekundárneho  stupňa vzdelávania. Okrem zvládnutia výkonového štandardu v jednotlivých vyučovacích predmetoch by sa mal podieľať na rozvíjaní osobnosti aktívnou činnosťou aspoň v jednom záujmovom útvare CVČ, podľa vlastného výberu. Svojim vystupovaním by mal absolvent našej školy:
•	robiť   dobré meno škole, 
•	byť   schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, 
•	byť   schopný hodnotiť   svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti. 
•	byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, 
•	vedieť uzatvárať kompromisy, 
•	byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a   práce s informáciami, 
•	mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, 
•	byť   si vedomý svojich kvalít. 
•	sme škola, a ako vzdelávacia inštitúcia budeme zároveň formovať žiakov v oblasti výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný. 
               PRINCÍP: „Absolvent našej školy by mal od nás odchádzať so smútkom v očiach,
              ale s nádejou  a zdravým sebavedomím, že je na ďalšie štúdium kvalitne pripravený.“ 
Na veku primeranej úrovni disponuje nižšie uvedenými kľúčovými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov učebných predmetov a špecifických cieľov prierezových tém tohto stupňa vzdelávania:
•	Pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa.
•	Vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou v slovenskom jazyku, ako v jazyku materinskom i štátnom.
•	Rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať.
•	Využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách.
•	Vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií.
•	Získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami.
•	Dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej        činnosti v starostlivosti o seba a druhých.
•	Rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností.
•	Váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať.
•	Správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.
•	Má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote.
•	Dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života.
•	Uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.
2.5  Pedagogické stratégie
Pedagogické stratégie chápeme ako smerovanie pedagogických pracovníkov k napĺňaniu spoločných cieľov uvedených v zameraní školy. Rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov vychádza z cieľov definovaných v inovovanom Štátnom vzdelávacom programe a stávajú sa filozofiou našej školy, preto musia byť súčasťou plánovania vyučovacej hodiny. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania.
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa:
•	na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu,
•	vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu,
•	do vyučovania zaradzujeme problémové vyučovanie a experiment,
•	uplatňujeme individuálny prístup,
•	snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia,
•	využívame sebakontrolu a sebahodnotenie (autoevalváciu)žiakov,
•	žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov,
•	od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh,
•	od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť,
•	umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady,
•	žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery,
•	učíme práci s chybou,
•	učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme,
•	využívame pozitívne hodnotenie.
Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií:
•	zameriavame na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku,
•	kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie,
•	podporujeme kritiku a sebakritiku,
•	učíme žiakov publikovať a prezentovať svoje názory a myšlienky v školskom časopise,
•	učíme žiakov počúvať druhých,
•	poukazujeme na význam neverbálnej komunikácie,
•	vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie - samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie,
•	umožníme žiakom podieľať sa na príprave rozhlasových relácií,
•	vo vyučovaní uplatňujeme brainstorming, simuláciu, hranie rolí,
•	dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie,
•	vyžadujeme od žiakov uplatňovanie schopností komunikácie pri spoločenských akciách školy - akadémia, kultúrne akcie.
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
•	pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady,
•	učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť,
•	vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu,
•	praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi údajmi,
•	podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky.
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
•	vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií a pre tvorbu výstupov - časopis, webová stránka, prezentácia a pod.,
•	ako výstup z niektorých tém vyučovania budeme požadovať od žiakov rôznou formou spracované záverečné práce - power point, písomne, graficky, pomocou obrazového vyjadrenia a pod. a ich prezentáciu, obhajobu a počúvanie druhých,
•	formujeme u žiakov kritický prístup pri využívaní informačných technológií, najmä ich schopnosť posudzovať relevantnosť zdrojov a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom,
•	žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s IKT,
•	poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote.
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy
•	umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi,
•	vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie,
•	žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činností a teda aj viacero prístupov k riešeniu,
•	žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh,
•	priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov.
Stratégie smerujúce k rozvoju občianskych kompetencií
•	vyžadujeme od žiakov spolupodieľanie sa na vytváraní pravidiel vlastnej triedy,
•	vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní pravidiel triedy či školského poriadku,
•	vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržiavanie týchto pravidiel,
•	netolerujeme sociálne patologické prejavy správania - šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu,
•	netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania sa žiakov zamestnancov školy a rodičov,
•	v škole pracuje žiacky parlament, ktorý pomáha riešiť správanie žiakov,
•	využívame pomoc a skúsenosti odborníkov CPPP, polície, výchovného poradcu,
•	žiakom je poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity,
•	primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú,
•	vo vyučovaní používame metódu hraných rolí pre priblíženie rôznych životných situácií a ich riešení, využívame pritom zážitkové učenie a príklady z bežného života,
•	na konkrétnych príkladoch demonštrujeme pozitívne a negatívne prejavy správania sa,
•	organizujeme vystúpenia pre verejnosť,
•	ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom ponúkame žiakom pestrú paletu záujmových útvarov.
Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencií:
•	minimalizujeme používanie metódy frontálneho vyučovania, podporujeme skupinové formy a kooperatívne vyučovanie,
•	učíme žiakov pracovať v tímoch, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce,
•	rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne roly,
•	učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu,
•	podporujeme vzájomnú pomoc žiakov,
•	podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov,
•	monitorujeme sociálne vzťahy v triede,
•	učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi.
Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencií
•	 pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času,
•	rôznymi formami zoznamujeme žiaka s profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o reálnej podobe ich budúceho povolania a voľbe ich ďalšieho štúdia,
•	zapájame žiakov do tvorby projektov,
•	vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov, podávanie návrhov na zlepšenie vlastnej či spolužiakovej práce,
•	využívame hranie rolí, diskusiu, skupinovú prácu, pokusy a experimenty,
•	kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime, dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností.
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií k iniciatívnosti a podnikavosti
•	podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienky na skutky,
•	učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu,
•	starších žiakov poverujeme vedením, starostlivosťou nad mladšími spolužiakmi,
•	oceňujeme kreativitu a iniciatívnosť žiakov,
•	formujeme v žiakovi schopnosť postaviť sa za správnu vec, zastať sa slabších spolužiakov,
•	prácou v tímoch podporujeme schopnosť žiakov viesť a organizovať kolektív, určovať silné a slabé stránky jednotlivých členov tímu, metódou analýzy spoločnej práce preberať osobnú zodpovednosť za výsledky spoločného diela,
•	činnosťou triedneho parlamentu podporujeme iniciatívnosť a kreativitu pri organizovaní akcií školského a triedneho charakteru,
•	pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času a narábaniu so zdrojmi.
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
•	podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania,
•	účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a vnímať rozdiely kultúry iných národov,
•	vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky,
•	podporujeme rozvoj umeleckej kreatívnosti žiakov,
•	prostredníctvom akadémií, kultúrnych vystúpení, prezentujeme umeleckú tvorivosť našich žiakov,
•	exkurziami na pamätné miesta a vlastným skúmaním historických koreňov rodiny, školy, obce rozširujeme vedomosti žiakov o národnom dedičstve a budujeme hrdosť voči národným dejinám.

2.6   Organizačné formy a metódy
Uplatňujeme:
-	pamäťové učenie - získanie určitého množstva vedomostí
-	skupinové vyučovanie - vzájomná pomoc
-	projektové vyučovanie - nutnosť spolupráce
-	seminárne práce - vyhľadávanie informácií a ich spracovanie
-	bádateľské práce - pokusy a experimenty
-	exkurzie - overenie získaných vedomostí v praxi
-	športové súťaže - morálno-vôľové vlastnosti
-	predmetové súťaže - overenie si vedomostí
-	besedy - získavanie nových poznatkov
-	školský časopis - spolupráca v tíme, prezentácia školy pre verejnosť
Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, IKT, seminárov, diskusií, individuálnych a tímových projektov, dlhodobých samostatných prác, prezentácií, praktickej výučby.Podporujeme u žiakov vytváranie vlastného hodnotového systému.
Na vyučovaní striedame rôzne formy práce: individuálne, hromadné, skupinové vyučovanie, práca v tíme, praktické aktivity a cvičenia, terénne pozorovania, exkurzie, vychádzky, prednášky, besedy, kurzy, využívame rôznorodé metódy: situačnú, inscenačnú, brainstorming, problémové vyučovanie, heuristický rozhovor, riadený rozhovor, besedu, diskusia, projektové vyučovanie, demonštráciu, samostatnú prácu, výklad, vysvetľovanie, pozorovanie, prezentácia výsledkov, kooperácia. Škola každoročne organizuje exkurzie s rôznym zameraním do okolitých regiónov, navštevujeme múzeá, galérie, výchovné koncerty. 
Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť žiakov za učenie. V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, sebahodnotenie, sociálne cítenie, aktivitu.
Orientujeme sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Podporujeme sebahodnotenie žiakov.
Všímame si talent žiakov a snažíme sa ho rozvíjať. Nadaní žiaci sa zapájajú do predmetových olympiád, športových, literárnych, recitačných a speváckych súťaží. Všímame si žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, snažíme sa u ich hľadať a podporovať ich individuálne schopnosti, v prípade potreby im zabezpečujeme odbornú starostlivosť.

2.7    SWOT analýza

Silné stránky
	Slabé stránky	
Ľudský potenciál

•	Ochota vzdelávať sa, ochota ku zmenám, kreatívni ľudia
•	Menší počet pedagógov (všetci sa poznajú, vedia si vyjsť v ústrety a pomôcť si)
•	Dobrá vzájomná komunikácia, spolupráca
•	Dobrá klíma školy, kladný vzťah žiakov ku škole,
•	Ochota pracovať i nad rámec bežných povinností
•	Organizovanie spoločenských akcií a súťaží pre žiakov aj  rodičov aj verejnosť
•	Manuálna, estetická, pohybová, jazyková, hudobná a informatická zručnosť učiteľov ZŠaMŠ
•	Osobná zainteresovanosť na úspechu školy ako celku
•	Kvalita práce ekonomického úseku (PaM; učtáreň)
•	Pomoc a účasť bývalých žiakov školy na podujatiach organizovaných školou
•	Maximálne zanietenie, vysoké ambície RŠ, veľké pracovné nasadenie kolektívu

Materiálne vybavenie

•	Vybavenie najmodernejšou audio- technikou, 
•	Moderné UP a názorný materiál
•	Estetická výzdoba školy a tried
•	Čisté prostredie- ekologické kúrenie
•	Školské ihrisko s bránkami a košmi
•	Dostatok potrebného výtvarného materiálu
•	Najmodernejšie softwéry na IT 
•	Dobré vybavenie publikáciami a možnosť navštevovať žiacku, aj učiteľskú knižnicu
•	Možnosť stravovania v škole
•	Podávanie teplých obedov žiakom v HN
•	Kvalitné spotrebiče na uľahčenie práce
•	Vybavenie kuchyne  veľkokapacitnými sporákmi a panvicami

Pedagogický proces
•	Rešpektovanie vymedzených pravidiel v rámci triedy
•	Škola „rodinného typu“ – učitelia poznajú žiakov a oslovujú menom
•	Dobrá klíma školy - dôvera, bezpečné prostredie pre žiakov
•	Využívanie inovácií vo vyučovacom procese
•	Traja vyučujúci cudzieho jazyka
•	Podpora žiakov v čítaní s porozumením
•	Zlepšenie komunikácie v materinskom jazyku, vzostupný trend v rétorike  žiakov
•	Podpora tvorivosti žiakov a humanistický prístup 
•	Integrácia žiakov so ŠVVP a využitie asistenta učiteľa pri práci s tými žiakmi
•	Veľké množstvo záujmových krúžkov
•	Rozvoj autoevalvácie- sebahodnotenia žiakov
•	Zavedenie a využívanie IT do vyučovania
•	Účasť žiakov na súťažiach s úspechmi
•	Dobrá komunikácia s terénnymi pracovníčkami a rodičmi   žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
•	Netradičný zápis do I. ročníka
•	Previazanosť MŠ a ZŠ – uľahčený prechod do I. ročníka
•	Odpoludňajšia činnosť zabezpečená v ŠKD
•	Záujem žiakov o svoju bývalú školu

Ostatné faktory
•	Prezentácia školy, budovanie pozitívneho image 
•	Podiel školy na akciách obce
•	Webová stránka, akcie pre občanov, účasť na súťažiach, 
•	Tradície školy
•	Veľmi dobrá spolupráca s MŠ, 
•	Spolupráca so školami v okolí
•	Spolupráca s terénnymi a sociálnymi pracovníkmi obce.
	Ľudský potenciál

•	Malý kolektív- malá možnosť delegovať alebo rozdeliť úlohy
•	Veľké nároky na administratívu vedenia školy, malý pedagogický zbor
•	Neustály tlak na ďalšie vzdelávanie, absencia učiteľov na vyučovaní
•	Byrokratická zaťaženosť škôl, (GDPR, IVP pre začlenených, vyšetrenia v CPPP, ) 
•	Nevyhnutná pomoc učiteľov RŠ v byrokratickom tlaku vzhľadom na absenciu zástupcu RŠ a tiež úseku ekonóma školy(spoločný školský úrad Lipany)
•	Ekonomický úsek sídliaci v Lipanoch – sťažená dostupnosť.
•	Chýbajúci pedagogickí asistenti učiteľa, vzhľadom na početnú skupinu detí so ŠVVP
•	Nemožnosť zahrnúť do stavu pracovníkov IT špecialistu(financie)

Materiálne vybavenie

•	V škole sa nenachádza telocvičňa
•	Priestorové vybavenie školy je obmedzené
•	Zrekonštruované triedy(PC učebňa a šatňa), 
•	Nedostatočne využitá terasa v MŠ
•	Stiesnené podmienky v školskej jedálni

Pedagogický proces
•	Obtiažné vzdelávanie viacerých členov Pg. kolektívu / zastupovanie/
•	Množstvo neospravedlnených hodín u rómskych žiakov, ťažká komunikácia s niektorými rodičmi
•	Absencia prípravy rómskych detí na školu v predškolskom zariadení
•	Nárast žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, prispôsobovanie procesu ich schopnostiam
•	Nárast zapísaných prvákov bez komunikačných schopností(deti zo SZP)
•	Nárast žiakov s rečovými poruchami.
•	Vzostupný trend a nárast žiakov so ŠVVP.
•	Nevyhovujúce podmienky na dištančné vzdelávanie v rámci karanténnych opatrení žiakov so SZP.
•	Obavy rodičov z komunity SZP z možnej nákazy, obmedzená dochádzka detí na vyučovanie

Ostatné faktory
•	Skreslené predstavy niektorých rodičov o zmenách v obsahu vzdelávania v škole
•	Nedostatočná komunikácia školy  s niektorými rodičmi
•	Vylúčenie málotriednych škôl z projektov na získanie financií na dobudovanie a skvalitnenie školského prostredia.

Príležitosti	Ohrozenia	
•	Spolupráca so vzdelávacími inštitúciami
•	Získanie finančných dotácii z grantových projektov
•	Finančné zabezpečenie zo strany zriaďovateľa
•	Väčšia zainteresovanosť rodičov na chode školy 
•	Spolupráca so špeciálnym pedagógom a s pedagogicko - psychologickou poradňou
•	Spolupráca s bývalými žiakmi našej školy- teraz už dospelými ľuďmi
•	Ochrana a starostlivosť o životné a pracovné prostredie všetkých žiakov a zamestnancov
•	Nové smery vo vzdelávaní – dôraz na inovácie a zvyšovaní kompetencií žiakov
	•	Kríza morálnych hodnôt
•	Preťažovanie pedagógov zapájaním sa do aj netypických projektov v snahe udržať si žiakov na škole
•	Neustále zmeny, nové vyhlášky a pokyny
•	Nemožnosť presadiť projekty na získanie financií na obnovu vybavenia ŠJ, modernizácie školy, vzhľadom na veľkosť školy
•	Nedôverčivý postoj verejnosti k vidieckým školám

Údaje o aktivitách  organizovaných školou a dôležitých termínoch	
Dátum	Aktivita/zodpovedný	
	Zasadnutie rady školy Z: Mgr. Gajdošová
- výsledky VVP v šk. r. 2019/2020 – RŠ 
- plán činnosti na šk. r. 2019/20 – Mgr. Gajdošová	
	EDUZBER,VZDELÁVACIE POUKAZY	
September 2020:		
	Začiatok školského roka	
	Plenárne ZRPŠ	
	Začiatok krúžkovej činnosti/vš. učitelia	

		
		
Október 2020:		

		
		
30.10.2020 – 31.10.2020 (nástup 04.11.2020)	Jesenné prázdniny	
November 2020:		

December 2020:		

	Pytagoriáda - školské kolo	
		
	Pečenie vianočných oblátok/RŠ	

23.12. 2020 – 7.1.2021 (nástup 11.1.2020)	Vianočné prázdniny 	
Január 2021:		
		
	Všetkovedko – celoslovenská súťaž	
	Polročné testy vo všetkých triedach/RŠ, vš. uč.	
	Online konzultácie s rodičmi	
	Polročná klasifikačná porada/RŠ - online	
	Odovzdávanie výpisov vysvedčení 	
Február 2021:		
3. 2. 2020 (nástup 4. 2. 2020)	Polročné prázdniny	
		
	Karneval trochu inak-vyučovanie v maskách	

Marec 2021:		
2. 3. 2020 – 6. 3. 2020 (nástup 9. 3. 2020)	Jarné prázdniny	
		
Apríl 2021		
9.4.2020 – 14.4.2020  (nástup 15. 4. 2020)	Veľkonočné prázdniny	
	Zápis detí do 1. ročníka ZŠ/RŠ elektronicky	
	Týždeň Zeme - dištančne	
Máj 2021:	 	
	Srdce pre mamu	
Jún 2021:		
	Záverečná klasifikácia za 2. polrok	
	Rozlúčka s predškolákmi/Baňasová, Talarovičová – online v skupine Bystré rybičky,	
	Rozlúčka so štvrtákmi/Gajdošová	
	Hodnotenie školského roku 2020/21	
1.7.2020 - 31.8.2020 	Letné prázdniny	

Úlohy, ktoré sa vyskytnú v priebehu šk.roka, nie sú plánované, avšak pre školu sú prospešné a zaujímavé, sa doplnia do tohto otvoreného dokumentu.

Termíny pracovných mesačných porád: 2021/2022
6.september	1.február (utorok)
4. október	1.marec (utorok)
2.november	 4. apríl
6.december	2.máj
10. január		6.jún 
Cieľ:  
a.) 

kontrola plnenia plánu práce a úloh za  minulý mesiac 
b.)úlohy na nasledujúci mesiac           
c.) priebežne plánovanie z plánu práce          
 d.) zvyšovanie právneho vedomia učiteľov
Frekvencia: 1x mesačne - spravidla v pondelok (prvý v mesiaci) 
Pedagogické porady:  

Frekvencia: min. 7x do roka Obsah:
30.august	 1) prerokovať a odporúčať na schválenie, učebný plán, schváliť úväzky, rozvrh hodín,
                          Vých - vzdel. program integr. žiakov, plán MZ,  školský poriadok, Školský vzdelávací program, Školský výchovný program ŠKD, CVČ, MŠ;
25. november          2)	hodnotenie za 1. štvrťrok
25. január	3)	klasifikovanie za 1. polrok
26. apríl                  4)	hodnotenie za 3. štvrťrok
24. jún                    5)	klasifikovanie za 2. polrok
1. júl                       6) hodnotenie šk. roka
Prevádzkové porady správnych zamestnancov:
Frekvencia 2x do roka 
                                               Obsah
August:	1. Otvorenie a plán práce školy
2.	Bezpečnostné a protipožiarne predpisy
3.	Šetrenie energií
4.	Prevádzkový por, Pracovný por, organizačný por.            Všetky pracovníčky
5.	Dodržiavanie 
6.	Interné predpisy organizácie
7.	Opatrenia
Jún:	1. Kontrola opatrení
                             2. Informácia o závadách a ich odstránenie                                Zodp.: školníčky
                                        3. Príprava na dovolenkové obdobie, veľké upratovanie
                                        4. Opatrenia
2.8  Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Škola je otvorená žiakom so zdravotným postihnutím, zdravotným znevýhodnením, sociálnym znevýhodnením i žiakom talentovaným a žiakom s mimoriadnym nadaním. Triedny učiteľ zisťuje vzdelávacie potreby žiakov a v spolupráci s poradenským zariadením zaisťuje odbornú diagnostiku. Na základe diagnostiky sa konzultujú plánujú a využívajú vhodné metódy a organizačné postupy výučby. Žiaci so zdravotným postihnutím i žiaci mimoriadne nadaní sú integrovaní v rámci bežných tried. Triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a ŠZŠ v Lipanoch a ďalší pedagogickí pracovníci v spolupráci so zákonnými zástupcami žiaka vytvárajú a realizujú IVP. Pri jeho tvorbe a realizácií sa riadi závermi posudku poradenského pracoviska. Štruktúra IVP vychádza z platnej právnej úpravy, je doplnená v prípade potreby dohodou o forme podielu žiaka a spolupráce so zákonnými zástupcami.
   Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.
Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.
Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny  učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.
Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. 
Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

2.9 Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie 
	Definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. 

Našu školu navštevuje 20 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. To je nevyhnutné, aby sa zavádzali a realizovali špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky a priestorové úpravy. Spravidla v prvom ročníku pracuje asistentka učiteľa, ktorej pomoc je nevyhnutná vzhľadom na sociálnu a jazykovú nezrelosť detí zo SZP.

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností
Uskutočňuje sa:
•	v škole v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu,   
•	v škole v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením  výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.
	
      Vo všetkých organizačných formách vzdelávania  vytvárame žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:
•	znižujeme počet žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť práce, umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi, 
•	vytvárame atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,
•	zohľadňujeme atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia národnostných menšín 
•	realizujeme  programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov rómskych detí so základnou školou,
•	zabezpečujeme systém doučovacích aktivít pre zaostávajúce rómske deti 
•	vytvárame alternatívne učebné osnovy, ktoré bude môcť škola použiť pri prispôsobovaní obsahu výučby rómskych detí zo sociálne znevýhodneného prostredia (redukcia obsahu, praktickejšia orientácia, učenie zážitkovou metódou, alternatívne formy vzdelávania),
•	implementujeme ako súčasť školského vzdelávacieho programu vzdelávacie programy multikultúrnej výchovy a výchovy proti predsudkom.  

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. 
Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:
•	základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-vzdelávací proces,
•	modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,
•	aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,
•	špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,
•	špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,
•	požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok,
•	zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa a iných špecialistov.

     Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.
    Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

	Individuálny výchovno-vzdelávací program možno v priebehu školského roka spresňovať formou časovo-tematických plánov. Podľa aktuálneho vývinu nadania žiaka možno program priebežne meniť a upravovať.

	V individuálnom výchovno-vzdelávacom programe nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadaného žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo nadaného žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia) musia byť zohľadnené aj tieto potreby a program má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka.
Žiaci s MP sú začlenení ako integrovaní žiaci s vlastným IVP.
2.10  Začlenenie prierezových tém
V primárnom a nižšom strednom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy:

Prierezové témy sú integrálnou súčasťou učebného obsahu predmetov, sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov, ich uplatňovanie je naplánované v TVVP daného predmetu; zároveň je možné ich realizovať prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov.
Prierezová téma	skratka	
ISCED 1			
Osobnostý a sociálny rozvoj	OSR	
Výchova k manželstvu a rodičovstvu	VMR	
Environmentálna výchova	ENV	
Mediálna výchova	MV	
Multikultúrna výchova	MKV	
Regionálna výchova a ľudová kultúra		REG	
Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti		DP	
Finančná gramotnosť		FG	
Ochrana života a zdravia		OŽZ	
 2.10.1  OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – OSR

Cieľ:  Rozvíjať osobnostné a sociálne kompetencie žiakov.
Úloha: Rozvíjať sebareflexiu, sebaúctu, sebadôveru, zodpovednosť, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, robiť prevenciu sociálno-patologických javov v škole.
Aktivity školy: besedy s psychológom,  rozhovory simulácie, zážitkové učenie, exkurzie, výlety,  aktivity zamerané na zdravý životný štýl, okružný  beh – Mama,  oco –  nefajči!,  vlastná  tvorba  v  slovenskom  jazyku,   Mesiac  úcty k starším – slávnostná akadémia, spolupráca a podiel na stretnutiach so seniormi z JDS Rožkovany, výchovné koncerty, prevencia sociálno-patologických javov, besedy a relácie s náboženskou tematikou, beseda so spisovateľom, Deň narcisov – beseda.

2.10.2  ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – ENV
     
     Environmentálna výchova je prierezovou témou 
Cieľ: Rozvíjať pozitívny vzťah žiaka k životnému prostrediu a vytvoriť vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu.
Úlohy:
1.	Schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť  vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím  na základe poznania zákonov , ktorými sa riadi život na Zemi.
2.	 Poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta.
3.	Schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami  a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu  k prostrediu.
4.	Poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky , ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka  k životnému prostrediu.
5.	Rozvíjať spoluprácu v pri ochrane a tvorbe  životného prostredia  na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni.
6.	Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka  k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.
7.	Vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská.
8.	Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce.
9.	 Vnímať život ako najvyššiu hodnotu.
10.	 Pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti.
11.	Posilňovať pocit  zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu.
12.	 Podporovať aktívny  prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby.
13.	Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia.
14.	 Schopnosť  vnímať a citlivo pristupovať k prírode  a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.
15.	Prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém   v prospech  konania k životnému prostrediu.
16.	Komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská.
17.	Podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu.
18.	Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
19.	Angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia.
20.	Poznávanie rastlín a živočíchov v regióne.
21.	Skúmanie rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov.
22.	Uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania.
23.	Negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky.
24.	Význam lesa pre človeka.
25.	Odlesňovanie – hlavná príčina zvetrávania pôdy.
26.	Ochrana pôdy.
27.	Základné zložky životného prostredia – vzduch, voda, pôda.
28.	Význam ovzdušia pre živé organizmy.
29.	Znečisťovanie ovzdušia činnosťou človeka (priemysel, doprava, domácnosť), negatívny vplyv znečisťovania na životné prostredie a zdravie ľudí.
30.	Význam vody pre život na Zemi.
31.	Každé ročné obdobie má svoje čaro.
32.	Zvieratá priateľmi človeka.
33.	Poznať chránené zvieratá a hmyz.
34.	Poznať príčin dobrej úrody.

Aktivity školy: Všetky aktivity sa realizujú v rámci environmentálnych projektov, do ktorých je škola zapojená. Projekty školy.
(Jesenné slávnosti, Zber druhotných surovín, Tekvicová slávnosť, Deň jablka, Dni Zeme, Čistenie obecného potoka, Svetový deň životného prostredia, triedenie odpadu výtvarná súťaže -  Zelený svet a Európa v škole, ekohliadky,).

2.10.3  MEDIÁLNA VÝCHOVA – MEV

Cieľ: Vedieť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať média a ich produkty na vytvorenie si vlastného názoru za účelom osobnostného profesionálneho rastu jednotlivca.
posudzovať nimi šírené posolstvá, objavovať v nich hodnotné – pozitívne, uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy, vedieť analyzovať, hodnotiť, komunikovať, vedieť vytvoriť si svoj názor.
Aktivity školy: besedy, rozhlasové relácie, práca s mediálnymi nosičmi – zážitkové učenie, tvorba projektov, prezentácie, návštevy kín a  divadiel, dramatizácie s náboženskou tematikou, 

2.10.4  MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – MUV

Cieľ: Poznať rozličné tradičné a nové kultúry a subkultúry a rozvíjať toleranciu, rešpekt a prosociálne správanie vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.
Úloha: Naučiť sa poznať svoju kultúru a iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokázať s jeho príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Dať žiakom podnet pre zažitie mnohorakosti sveta a podnecovať u nich záujem. Riešiť konflikty pokojnou cestou, spolupracovať v bezpečnom prostredí.

Aktivity školy:  koncerty, výchovné programy, besedy, literárna tvorba, zážitkové učenie, Beseda o živote v Afrike, Východná kultúra a život v Číne a Svetový deň proti rasizmu a antisemitizmu – rozhlasová relácia, Kvíz ľudských práv, Noc s Andersenom, a iné aktivity

2.10.5  OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – OŽZ

Cieľ: Vedieť zvládnuť situáciu vzniknutú vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami.
Úloha: Pripraviť jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode poznávať prostredie. Naučiť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky vzniknuté pôsobením cudzej moci. Formovať vzťah k ochrane svojho zdravia a zdravia iných, naučiť žiakov poskytnúť prvú pomoc, mať dobrú telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu, zvládnuť psychickú záťaž náročných životných situácií.
Aktivity školy: súťaže – zdravotné a CO, zážitkové učenie v prírode, besedy, jeseň, jar, cvičenia v prírode, práca v športových krúžkoch, zdravotnícke okienko, kontrola čistoty tried, Deň zdravej výživy, Deň duševného zdravia, okružný beh, športová olympiáda a iné.

2.10.6  REGIONÁLNA VÝCHOVA – REV

Cieľ: Vytvoriť u žiakoch cit ku svojmu regiónu a spoznať kultúrne dedičstvo našich predkov.
Úloha: Poznať históriu, kultúru, flóru a faunu, zvyky, tradície, pamätihodnosti, povesti, osobnosti, legendy, prírodné krásy, jedlá svojej obce, regiónu.
Aktivity školy: exkurzie, zážitkové učenie, besedy, vystúpenia, tvorba prezentácií, výstavky, súťaže, krúžky, súťaž v prednese povesti– Šaliansky Maťko, Hviezdoslavov Kubín, Fašiangy – ľudové zvyky a obyčaje, Slávik Slovenska – ľudová pieseň z nášho regiónu, Marec , mesiac knihy – zameraný na tvorbu regionálnych autorov, Deň remesiel – poznať remeselníkov z regiónu, umelecké krúžky, súťaž vo vlastnej literárnej, hudobnej a výtvarnej tvorbe – Kreácie detského folklóru, Deň ľudovej kultúry;  

2.10.7  DOPRAVNÁ VÝCHOVA – DOV

Dopravná výchova je v našej škole prierezovou témou a súčasťou predmetu Mladý záchranár v 3. a 4.ročníku.
Cieľ: Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke ako chodec, cyklista, cestujúci.
Úlohy: Pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke, naučiť ich základné pravidlá cestnej premávky, dopravné značky, techniku chôdze a jazdy na bicykli v praktickom živote, poznať význam dobrého  technického stavu a údržby vozidla pre bezpečnú jazdu, pochopiť dopravu ako riadený systém, vedieť vyhodnocovať situáciu na základe pozorovania, formovať morálnu a právnu zodpovednosť.
Aktivity školy: Cvičenie v prírode, Didaktické hry, – účelové cvičenie, zážitkové učenie na dopravnom ihrisku v spolupráci s MŠ, účasť na súťaži „Na bicykli bezpečne“, výtvarná súťaž s tematikou dopravy, besedy s policajtmi, exkurzie, výlety,

2.10.8 Finančná gramotnosť – FG

I. Človek vo sfére peňazí 

posúdenie významu trvalých hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.
1. Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Žiak je schopný: 
•	pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty
•	opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb
2. Pochopiť vzťah ľudská práca peniaze a etickú súvislosť medzi bohatstvom a chudobou. Žiak je schopný:
•	zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti – rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný
3. Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Žiak je schopný:
•	uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí (domácnosť, škola, obec).
II. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách.
1. Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Žiak je schopný:
•	uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov
2. Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Žiak je schopný:
•	uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný, opísať zdroje finančných informácií.
3. Posúdiť význam boja proti korupcii, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany finančných záujmov EÚ. Žiak je schopný:
•	navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom, nečestným správaním.
•	Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Žiak je schopný:
•	zoradiť osobné želania/potreby podľa dôležitosti, stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.
5. Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach. Žiak je schopný:
•	uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k nepovolaným osobám,
•	opísať možné dôsledky odhalenia vybraných osobných informácií.
6. Stručne zhrnúť základné princípy spotrebiteľov. Žiak je schopný:
•	uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch
•	jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.
III. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb príjem a práca porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.
1. Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby. Žiak je schopný:
•	pomenovať osobné a rodinné potreby.
2. Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb a základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti. Žiak je schopný:
•	opísať vzťah povolanie zamestnanie, vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote vo všeobecnosti.
3. Identifikovať zdroje osobných príjmov. Žiak je schopný:
•	opísať svoju predstavu, čo sú osobné príjmy človeka
IV. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.
1. Vypracovať osobný finančný plán. Žiak je schopný:
•	roztriediť výdavky na domácnosť a príjmy v domácnosti
2. Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Žiak je schopný:
•	opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia, vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí). 
3. Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Žiak je schopný:
•	porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch 
•	uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.
4. Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Žiak je schopný:
•	opísať na jednoduchých príkladoch význam vzájomnej pomoci acharitatívnych aktivít.
Žiak je schopný:
•	porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičiava obľúbenú osobnú vec
•	opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú vec
3. Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov. Žiak je schopný:
•	vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách
V. Sporenie a investovanie aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.
1. Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Žiak je schopný:
•	opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť
2. Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Žiak je schopný:
•	uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu (zamerať sa aj na nemateriálnu stránku)
Predmety, do ktorých je možné finančnú gramotnosť priamo začleniť: 
1. ročník 
Matematika - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20 
Etická výchova - Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch (chrániť si veci svoje i iných) 
2. ročník 
Slovenský jazyk a literatúra - Prosba želanie, Tvorba otázok žiadosť o informáciu, Rozhovor 
Matematika - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 
Vlastiveda - Rodina, Obec 
Prírodoveda - Zdroje vody 
Etická výchova - Iniciatíva vo vzťahu k iným (riešenie problémov navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie, ...) 
3. ročník 
Slovenský jazyk a literatúra - Reklama, Diskusia názor, Vyjadrenie vlastnej túžby, Inzerát, Porekadlo, Príslovie, Ľudové rozprávky 
Matematika - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie 5 
Prírodoveda – Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov 
Vlastiveda - Slovensko 
Výtvarná výchova - Reliéf (mince) 
Etická výchova - Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti, Pomoc, darovanie, delenie sa 
4. ročník 
Slovenský jazyk a literatúra - Diskusia, Názor 
Matematika - Násobenie a delenie v obore násobilky, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie 
Prírodoveda - Zdroje elektrickej energie, Význam elektrickej energie pre človeka 
Pracovné vyučovanie - Papier a kartón, Elektrický obvod, Zdroje elektrickej energie 
Výtvarná výchova - Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 
Etická výchova - Reálne a zobrazené vzory, Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 
Informatická výchova - Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce), Komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií) Finančné vzdelávanie je možné realizovať aj v rámci školského klubu detí v spoločenskovednej oblasti. 

3	VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1.	Hodnotenie detí a žiakov
2.	Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3.	Hodnotenie školy
       3.1  Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Vnútorná kontrola má na škole 2 stupne:
1.	stupeň vykonáva zástupkyňa riaditeľa školy pre MŠ svojich podriadených
                2.   stupeň vykonáva riaditeľ školy všetkých zamestnancov školy
Formy kontroly: rozhovor, pozorovanie, dotazník, analýza materiálov, testy, previerky, hospitácie. Hospitácie postupujú podľa plánu a sú členené podľa zamerania: zástupkyňa riaditeľa pre MŠ- komplet MŠ, školská jedáleň, správni zamestnanci 
Riaditeľka - následná kontrola  
1. Vnútroškolská kontrola - prirodzená forma výmeny odborných a metodických skúseností a získavania nevyhnutných poznatkov o stave výchovy, výučby, o hospodárení a stave v technickom úseku.

2.  Systematickosť kontroly - vedie k svedomitejšiemu a zodpovednejšiemu prístupu učiteľov, žiakov i prevádzkových zamestnancov k plneniu svojich povinností.

3. Poznatky a opatrenia kontroly - využívať pri odstraňovaní vyskytujúcich sa nedostatkov a pri príprave analýzy výchovno-vzdelávacích výsledkov školy a pri zabezpečení plynulého chodu vyučovania.

4. Pri kontrolnej činnosti využívať participáciu vedúcich metodických orgánov školy - ako účinných nástrojov kontrolno - riadiacej práce.

5. Získavať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti pedagogických pracovníkov.

6. Získavať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácií a dodržiavanie Metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov, najmä so špeciálno - pedagogickými potrebami.
Hospitácie sú zamerané na rozvoj kľúčových kompetencií.
Napriek zameraniu nie je dotknuté právo riaditeľa školy hospitovať ktorúkoľvek vyučovaciu hodinu. Na úsekoch ZŠ, MŠ sa vedie Zošit kontrol, kde sú evidované všetky vykonané kontroly na úseku, vrátane zistení. V prípade nedostatkov, aj s termínom odstránenia. Je vyznačený rozbor. Závery z kontrol sa zovšeobecňujú na poradách pre ďalšie využitie v praxi.
V prípade zistených nedostatkov je každý zamestnanec školy povinný do termínu odstrániť nedostatok, v prípade porušenia sa postupuje od ústneho napomenutia, písomného upozornenia na možnosť výpovede, skončenie pracovného pomeru podľa ZP.
Cieľ  kontroly  riaditeľky školy:
•	získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov
•	zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny
•	získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov
•	získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu
•	sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno - vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho  školského roka
•	získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii
•	sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu (MP)
•	sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov (zodp. RŠ)
•	sledovať realizáciu kontrolno-hospitačnej činnosti u ZRŠ (zodp. RŠ)
                 -Kontrola učební, cvičebne - s cieľom zistiť nedostatky.
-Kontrola bezpečnosti a hygienických opatrení.
-Kontrola práce školníčky, upratovačky a ostatných pracovníkov (vecné plnenie, dodržiavanie pracovného času a jeho účelného využitia pri plnení pracovných povinností)
-Zaraďovanie relaxačných chvíľok s cvičeniami do vyučovacích hodín (najmä v triedach so slabšou koncentráciou pozornosti, slabším prospechom), 
-Využívanie areálu školy, najmä na hodinách výchov, činnosti dozoru, v iných predmetoch pri vhodných témach
-Kontrola krúžkovej činnosti v popoludňajších hodinách, dodržiavanie vymedzeného času(2x60)

3.2.1  Kontrola výchovno - vzdelávacieho procesu

a/ hospitačná činnosť - orientačná, všeobecná, tematická, následná

b/ výstupné testy z Sj a M - pripravujú triedni učitelia v spolupráci s RŠ

c/ didaktické testy - previerky zamerané na plnenie štandardov vypracovaných pre
                                  jednotlivé predmety a ročníky
Formy, metódy a spôsob kontroly:
Pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom.
Didaktické testy, previerky zamerané na plnenie štandardov, ktoré sú už vypracované pre jednotlivé predmety a ročníky.
Rozbor predpísaných písomných prác a previerok na MZ a PK.
Spolupráca MZ kontrola dodržania časového plánu plnenia úloh, zovšeobecňovanie dobrých skúseností z výchovno - vzdelávacej práce.
Sledovanie plnenia pracovného, prevádzkového poriadku a školského poriadku záväzného pre pedagogických pracovníkov a žiakov školy (pravidelnosť dochádzky).
3.2.2  Kontrola školskej dokumentácie 

ŠkVP(vlastná potreba)		                             mesačne		              RŠ 
TVVP (vlastná potreba)		              štvrťročne		RŠ 		
Plán ŠKD				              mesačne		               Gajdošová		
E-Triedne knihy			             raz mesačne	               Gajdošová
Klasifikačné hárky			raz mesačne		               Gajdošová
Prehľady vých. činností		raz mesačne		               Gajdošová
Triedne výkazy			3x ročne		riad. školy  
Záznamy krúž. činností		                             týždenne		 Kaprálová, RŠ
Predpísané písomné práce žiakov                             polročne		 RŠ 
Inventárne knihy			1x ročne                              	 vedúci kabinetov
Prehľad nadčasových hodín                                         mesačne	                Kaprálová
3.2.3  Harmonogram kontrol pedagogických zamestnancov:

Forma kontroly	Obsah kontroly	Zodpovední	
Kontrola šk. dokumentácie Pozorovanie
Individuálne pohovory
Konzultácie	- Administratívna činnosť
- Pracovná disciplína
- Materiálne podmienky 
 -Vnútorný režim školy                                                  	RŠ	
Hospitačná činnosť

Hospitačná činnosť
Funkčná kontrola	- Výchovno - vzdel. práca 
- Ochrana a pomoc starším 
Dochádzka žiakov do ŠKD
Kontrola dochádzky žiakov zo SZP	RŠ

RŠ	
Hospitačná činnosť

Indviduálna konzultácia	-Správna motivácia, tvorivé činnosti, efektívne vyučovacie prostriedky
- Skvalitňovanie a uplatňovanie úloh EMV
- Rozvíjanie logického myslenia v matematike žiakov 1.-4. roč.
Realizácia úloh Nv na 1. stupni ZŠ
práca s počítačom	
RŠ

Hospitačná činnosť	-Úlohy vyplývajúce z pragmatickej orientácie školy
- Plán technických zručností v 2. - 4. ročníku ZŠ
- Čítanie s porozumením v 1. - 4. ročníku
- Kontrola dochádzky žiakov zo SZP	RŠ

Hospitačná činnosť

Pozorovanie a sledovanie

Tematická kontrola	- Výchova žiakov k tolerancii, k zodpovednému životu
- Zvyšovanie vedomostnej úrovne žiakov
- Spolupráca s MŠ 
- Spolupráca metodických orgánov I. stupňa
- Realizácia pokynov k hodnoteniu a klasifikácie žiakov
- Plánované školské aktivity
Spolupráca s rodičmi
Vzdelávanie učiteľov	
RŠ

RŠ 	
Hospitačná činnosť
Skupinové konzultácie
Pozorovanie
Vedomostná previerka
Rozbor písomných prác
Žiakov	- Práca s talentovanými žiakmi
- Rozvoj telesnej zdatnosti na vyuč. hodinách Tv
- Využívanie didaktickej techniky a uč. pomôcok na vyuč. hodinách.
Diktáty zo Sj a Cj
diktáty zo Sj v 1. - 4. roč.
	RŠ	
Hospitačná činnosť
Pozorovanie
Didaktické testy	- Výchova umením, citový rozvoj žiakov
- Práca s talentovanými i zaostávajúcimi žiakmi
- Preverovanie vzdelávacích štandardov z Pv na 1. stupni ZŠ	RŠ

Hospitačná činnosť

Tematická kontrola	- Výchova k manželstvu a rodičovstvu na I. stupni
- Uplatňovanie dramatickej výchovy vo vyučovaní Sj na I. stupni ZŠ
- Uplatňovanie teoretických vedomostí v praxi v prírodovedných predmetoch
Kontrola aktivít boja proti rasizmu a diskriminácii
Environmentálne aktivity v ŠKD	
RŠ
Gajdošová	
Hospitačná činnosť
Sledovanie

Vyhodnotenie
Vedomostné previerky	Výchova k vlastenectvu, k láske a úcte k Sj
Práca so zaostávajúcimi a slaboprospievajúcimi žiakmi
Ochrana zdravia a bezpečnosti žiakov
Dopravná výchova v primárnom vzdelávaní
Športové súťaže v ZŠ
Preverovanie vedomostí žiakov 4. ročníka zo Sj a M	RŠ
Gajdošová

RŠ
	
Rozbory žiackych písomných prác
Vyhodnotenie

Kontrola dokumentov	
- Výchovno- vzdelávacích výsledkov
- Mimoškolskej činnosti
- Úroveň škol.časopisu
vysvedčenia, triedne výkazy a iné	
RŠ
redakčná rada 
zást.riad.	

Mesačný harmonogram kontroly :
   
  September:
•	kontrola požiarneho zabezpečenia školy (RŠ)
•	kontrola zmlúv o hmotnej zodpovednosti a vyhotovenie zmlúv pre nových pracovníkov (RŠ)
•	kontrola objednávky učebníc podľa potreby (Gaj, zodp. za sklad)
•	aktualizácia dokumentácie CO, PO, BOZP technikmi (RŠ)
•	kontrola pracovných náplní, vyhotovenie náplní pre nových pracovníkov, kontrola osobných spisov (RŠ)
•	kontrola vypracovania rámcových časovo - tematických plánov ( RŠ)
•	kontrola prípravy krúžkovej činnosti (ZRŠ 2)
•	kontrola do 30.9. oznámenie-počty vzdel. poukazov, zúčtovanie vzdel. poukazov za obdobie JAN- AUG (RŠ, ekonómka)
•	kontrola pravidelnosti školskej dochádzky a jej porušovanie bezodkladne riešiť so zákonnými zástupcami žiaka v súlade s § 5 ods. 10 a 11 zákona č. 596/2003 Z.z. Po zlyhaní tejto povinnosti podať hlásenie zriaďovateľovi školy. (RŠ, ZRŠ2)
Október:
•	kontrola e- triednych kníh, KZ, triednych výkazov (ZRŠ)
•	kontrola - protokoly - vzdelávacie poukazy. 
•	kontrola popoludňajšieho vyučovania (RŠ)
•	kontrola dodržiavania pracovnej doby (ZRŠ )
•	kontrola príprav čerpania rozpočtu 2020, návrh rozpočtu 2021 (RŠ, ekonómka)
•	kontrola TK 
November:
•	kontrola e- triednych kníh, KZ, triednych výkazov (Gaj. RŠ)
•	kontrola úrovne hodnotenia predmetov na I. stupni (Vv, Tv, Hv, Pv) spôsob a formy hodnotenia práce žiakov vo výchovných predmetoch (vedenie školy)
•	kontrola záznamov v klasifikačných hárkoch a obalov na písomné prejavy žiakov (TU, vedenie školy, vedúci PK, MZ)
•	kontrola súťaží na škole (RŠ)
•	kontrola príprav inventarizácie (inv. komisie)
•	kontrola plnenia plánov MZ a koordinátorov (RŠ, ZRŠ)
•	kontrola plnenia povinnej školskej dochádzky štvrťročne vyhodnocovať a prijatie vlastných účinných opatrení na predchádzanie porušovania tejto povinnosti (RŠ)
December:
•	kontrola e- triednych kníh, KZ, triednych výkazov (ZRŠ)
•	fyzická kontrola a účtovná kontrola a uzávierka za kalendárny rok, kontrola inventárnych kníh (vedúci inventárov, ekonómka, ZRŠ RŠ)
•	kontrola estetickej stránka pracovného prostredia - upravenosť tried, chodieb, vitrín, panelov, kabinetov a odborných učební (RŠ)
•	príprava, úroveň vianočnej akadémie po organizačnej, estetickej i spoločenskej a kultúrnej stránke (RŠ)
•	kontrola dodržiavania termínov revízií zariadení, písomný návrh na budúci rok, návrh plánu údržby na rok (RŠ)
•	kontrola definitívneho schválenia rozpočtu 2022 zriaďovateľom (RŠ)
Január:
•	kontrola triednych kníh, KZ, triednych výkazov (ZRŠ)
•	kontrola plnenia učebných osnov na I. polrok podľa zápisov v triednych knihách a časových tematických plánoch v jednotlivých vyučovacích predmetoch (vedenie školy a vedúci MZ)
•	kontrola povinných písomných prác a ich vyhodnotenie za I. polrok šk. rok (RŠ, MZ)
•	kontrola osobných údajov žiakov potrebných k vysvedčeniu (RŠ)
•	kontrola práce vedúcich metodických orgánov (súťaže, kontinuálne vzdelávanie) (RŠ)
•	kontrola vysvedčení a triednych výkazov (RŠ)
•	kontrola plnenie povinnej školskej dochádzky štvrťročne vyhodnocovať a prijatie vlastných účinných opatrení na predchádzanie porušovania tejto povinnosti (RŠ)
Február:
•	kontrola ďalšieho vzdelávania učiteľov (RŠ)
•	kontrola úrovne čítania na I. stupni (RŠ)
•	kontrola pravopisu (RŠ)
•	kontrola doplnenia lekárničky (RŠ)
Marec:

•	kontrola personálneho obsadenia školy pre budúci šk. rok, plán vzdelávania (RŠ)
•	kontrola  súťaží (RŠ )
•	kontrola budov a areálu školy z hľadiska BOZP a PO, preverenie a prehodnotenie stavu PO - prenosné spotrebiče, bleskozvody, hasiace prístroje a pod. (RS)
•	kontrola krúžkov - úroveň, dokumentácia (ZRŠ)
•	kontrola skladu učebníc (ZRŠ )
Apríl:
•	kontrola príprav na zápis do 1. ročníka ( RŠ, ZRŠ)
•	kontrola po zápise písomne nahlásiť na OÚ údaje : počet zapísaných detí, z toho dievčat, z celkového počtu zapísaných detí počet odkladov a počet nezaškolených v MŠ, počet tried samostatných a spojených, počet nezapísaných detí porovnaním s údajmi v matrike.(ZRŠ ) 
•	kontrola úrovne podmienok vzdelávania v jednotlivých triedach, OU, chodbách z hľadiska požiadaviek na motiváciu žiakov a kultúrne správanie sa (ZRŠ )
•	kontrola dodržiavania učebných osnov, využívanie štandardov, metodických pokynov na hodnotenie (ZRŠ , vedúca MZ)
•	kontrola plnenie plánov metodických orgánov a koordinátorov (RŠ, ZRŠ)
•	kontrola technického stavu učební, zariadenia v nich, nábytku a pod. (ZRŠ , školníčka)
•	kontrola plnenia povinnej školskej dochádzky štvrťročne vyhodnocovať a prijímanie vlastných účinných opatrení na predchádzanie porušovania tejto povinnosti (RŠ)
Máj:
•	úroveň písomného a grafického prejavu žiakov 2. - 4. ročníka (Vv, zošity, práce a pod.), kontrola úrovne graf. prejavu žiakov 1. ročníka (RŠ)
•	kontrola príprav a uskutočnenie dňa otvorených dverí (RŠ)
•	kontrola príprav MDD (ZRŠ)
•	kontrola úrovne písania v 2. ročníku (RŠ )
•	kontrola čítania s porozumením vo všetkých ročníkoch (RŠ )
•	výstupné previerky SJ, M vo všetkých ročníkoch 1.- 4.ročník, vyhodnotenie % úspešnosti žiakov (uč. uvádzaných predmetov)
•	riaditeľské previerky a testy - presný rozpis sa zverejní podľa výsledkov hospitácií, testov, hodnotení (RŠ)
Jún:
•	žiadosť o poskytnutie finančných prostriedkov na mzdy a odvody do poistných fondov pre asistentov učiteľa na školský rok. (RŠ, ekonómka)
•	kontrola úroveň estetickej stránky pracovného prostredia na školskom dvore, na školskom ihrisku, v telocvični, OU a kabinetoch (RŠ)
•	kontrola plánu služieb počas prázdnin, kontrola čerpania NV a dovoleniek (RŠ)
•	kontrola plnenia opatrení z previerok BOZP a PO (RŠ )
•	kontrola úväzkov učiteľov (RŠ)
•	vyhodnotenie úspešnosti žiakov v riaditeľských previerkach ( RŠ)
•	kontrola čistoty a technického stavu školy a školského areálu a príprava plánu práce počas prázdnin pre správnych zamestnancov (RŠ )
•	analýza úrazovosti na škole počas šk. roka (RŠ)
•	kontrola plnenia učebných osnov na II. polrok podľa zápisov v triednych knihách a časových tematických plánoch v jednotlivých vyučovacích predmetoch (vedenie školy )
•	kontrola dodržiavania metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov, zapisovanie známok do klasifikačného hárku (vyučujúci klasifikovaných predmetov, RŠ)
•	kontrola záznamov v klasifikačných hárkoch, (ZRŠ a vedúci MO)
•	kontrola povinných písomných prác a ich vyhodnotenie za II. polrok šk. rok (RŠ,)
•	uzavretie dokumentácie a odloženie do archívu (RŠ, ZRŠ)
•	analýza splnenia plánu školy za šk. rok (RŠ )
Termíny úloh vedenie školy pravidelne upresňuje a vyhodnocuje na porade vedenia školy, príp.na pracovnej porade.
- plánovanie hospitácii vedenia školy:
Na zlepšenia kvality vyučovania a tým vzdelávacích výsledkov, by mohla prispieť spätná väzba formou hospitačnej činnosti.
Obsahová stránka zameraná na uplatňovanie kľúčových kompetencií by poskytla informácie o silných a slabých stránkach príslušných procesov na vyučovaní. Ich poznanie by z hľadiska manažmentu kvality mohlo viesť k účinnejším a systémovým nápravným opatreniam. Predpokladá sa, že by malo vplyv na skvalitnenie vzdelávacieho procesu

3.2.4  Priama hospitačná činnosť

Riaditeľka bude sledovať:
•	cieľ a obsah hodiny
•	vyučovanie ako činnosť učiteľa- organizácia práce, prejav, formy, metódy, primeranosť, súčasné trendy, individuálny prístup, diferenciácia, skupinová práca, kontrola a hodnotenie 
•	učenie ako činnosť žiaka- postoje, záujem, aktivita, písomný prejav, ústna komunikácia, pamäť, tvorivosť, sebahodnotenie 
•	atmosféra triedy, rušivé vplyvy, klíma
•	dodržiavanie didaktických zásad, s osobitným zameraním na triedy prospechovo slabšie 
•	plnenie učebných osnov a metodických pokynov a požiadaviek štandard v jednotlivých ročníkoch
•	využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky S využívanie odborných učební
•	dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov, najmä u začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov 
•	dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno - vzdelávacej práci 
•	plnenie plánu práce školy, plánu MZ 
•	dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na charakter predmetu
Na zabezpečenie korektného postupu pri hospitačnej činnosti budeme postupovať týchto podľa zásad:
pred hospitáciou: rozhovorom s učiteľom zistiť cieľ a obsah vyučovacej hodiny (t.j. čo chce učiteľ žiakov naučiť a aká bude učebná téma), overiť či cieľ a učebná téma zodpovedá daným učebným osnovám, zistiť konkrétne požiadavky na vedomosti a zručnosti stanovené vzdelávacím štandardom k danej téme (t.j. čo má vedieť každý žiak ako základné učivo),
počas hospitácie: zaujať v triede miesto tvárou k žiakom na úrovni učiteľa (napr. vpredu naboku pri katedre, nesedieť vzadu za chrbtom žiakov oproti učiteľovi, sústredene pozorovať a počúvať priebeh vyučovania (zaznamenávať prípadne frekvenciu javov), nerušiť vyučovanie nevhodnou vlastnou činnosťou (listovanie v triednej knihe, klasifikačnom hárku, v zošitoch žiakov, komunikáciou s prítomnou osobou na hospitácii, chodením po triede, a pod.),
po hospitácii: vyplniť príslušný záznam z hospitačnej činnosti, spracovať údaje z pozorovania a až potom oboznámiť učiteľa s výsledkom. Je nevhodné oboznamovať učiteľa bez spracovania údajov
tesne po skončení vyučovacej hodiny. V rozhovore v dohodnutom čase poukázať na silné a slabé stránky vyučovacej činnosti učiteľa a učebnej činnosti žiakov podľa vyhodnotených údajov a prekonzultovať možné opatrenia na zlepšenie a odstránenie nedostatkov.

Obsah hospitačnej činnosti zameranej na uplatňovanie kľúčových kompetencií, ako formu spätnej väzby možno využiť v bežnej školskej praxi v každom predmete a v každom ročníku pre jej univerzálny charakter.
Prínosom je možnosť identifikovať silné a slabé stránky výchovno-vzdelávacieho procesu a tým podporovať dosiahnutú kvalitu a zamerať sa na stránky, ktoré vyžadujú zlepšenie. Týmto spôsobom možno nielen sledovať ale najmä pozitívne ovplyvňovať kvalitu vyučovania a vzdelávacích výsledkov.

Vzor hospitačného záznamu:

Hospitačný záznam (náčuv)

Dátum:...........................................Vyučujúci:......................................Hospitujúci:....................
Predmet:..............................................Trieda:....................Hodina:................Miestnosť.............
Téma vyučovacej hodiny:.............................................................................................................
Typ vyučovacej hodiny a forma:..................................................................................................

Preverovanie	žiadne, z nového učiva, zo staršieho, 
zapamätanie, porozumenie, špecifický transfer, nešpecifický transfer
individuálne, skupinové, frontálne, didaktický test
časovo: dlhé, primerané, krátke	Poznámky	
Hodnotenie	mierne, prísne, spravodlivé, žiadne		
Úroveň vedomostí, zručností a spôsobilostí	výborná, veľmi dobrá, dobrá, dostačujúca		
Motivácia	rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, nastolenie problému, iné.................., žiadna		
Výchovno-vzdelávací cieľ	formuloval učiteľ konkrétne ciele hodiny? áno –  nie		
Osvojovanie	výklad, rozhovor, práca s knihou, demonštrácia, riešenie úloh, iná metóda
diferencovaný prístup: áno –  nie
žiadne
forma: informatívno-receptívna, problémový výklad, heuristická, výskumná, individuálna práca, skupinová práca, frontálna práca		
Obsahová správnosť	výborná, veľmi dobrá, malé nedostatky, zásadné chyby 
závislosť na príprave: áno –  nie		
Upevňovanie a prehlbovanie	diferencovaný prístup: áno –  nie
individuálne, skupinové, frontálne zapamätanie, porozumenie, špec., nešpec. transfer
žiadne, monológ učiteľa, rozhovor, demonštrácia, práca s knihou, riešenie úloh, iné		
Miera osvojenia nového učiva	zistená: didaktickým testom, rozhovorom
nezisťovaná, iné		
Domáca úloha	ľahká, primeraná, ťažká
z nového učiva, z opakovania
nezadaná, naučiť sa nové učivo, riešiť úlohy, iné:		
Časové rozdelenie hodiny	preverovanie, motivácia
osvojovanie, upevňovanie,
meranie výkonu, zadanie DÚ		
Učebné pomôcky a didaktická technika	účinné, málo účinné, nevhodné, nepoužíval
učebnica, iná literatúra, prírodniny, modely, obrazy, preparáty, spätný projektor, video, DVD, počítač, internet, iné		
Disciplína	výborná, veľmi dobrá, dobrá, slabá, nedostatočná		
Vzťah k žiakom	demokratický, autoritatívny, liberálny, nevyhranený		
Reč	spisovná, hovorová, rýchla, plynulá, monotónna		
Hlas	silný, primeraný, slabý		
Príprava učiteľa	dobrá, primeraná, slabá, žiadna		
Dosiahnuté ciele	vo vedomostiach: áno – nie,
v osvojených zručnostiach: áno – nie, návykoch: áno – nie
vo vytvorení pozitívnych postojov, názorov, záujmov a pod.: áno –  nie		
Celkové hodnotenie hodiny	výborná, veľmi dobrá, dobrá, slabá		
Aktivita žiakov	Preverovanie	Osvojovanie	Upevňovanie	
sústavná				
častá				
slabá				
žiadna				
nevhodná				

Pohospitačný rozhovor:
Doplnkové informácie:

Klady a nedostatky:

Záver, potrebné opatrenia:                                                     podpis hospitujúceho	

Plán počtu hospitácií:
RŠ: cca 3-4 do roka a podľa potreby
               Za rok je povinnosť hospitovať všetkých.  Hospitácia sa ohlasuje min. deň vopred vyučujúcemu.
V utorok, a  piatok môže uskutočňovať riaditeľka školy obchádzkový deň po budove, počas ktorého sleduje dodržiavanie školského poriadku, estetický vzhľad triedy, hygienu, používanie učebných pomôcok, zadávanie DÚ. Ak riaditeľka počas tohto dňa v ktorejkoľvek časti hodiny vstúpi do triedy žiaci nevstávajú (upozornia ich tr. učitelia) a bez narušenia pokračujú vo vyučovaní a výchovnej činnosti.
3.3    Hodnotenie školy
Monitorujeme pravidelne:
•	Podmienky na vzdelanie
•	Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
•	Prostredie - klímu školy
•	Priebeh vzdelávania - vyučovací proces - metódy a formy vyučovania
•	Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
•	Výsledky vzdelávania
•	Riadenie školy
•	Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je:
•	Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľa, zriaďovateľa
•	Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
•	Dotazníky pre žiakov
•	Dotazníky pre učiteľov
•	Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
•	SWOT analýza

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. 
       Dôraz je kladený na dve veci: 

- konštatovanie úrovne stavu, 
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. 

3.3.1  Autoevalvácia školy

Sebahodnotenie školy poskytuje škole dôležitú spätnú väzbu, vďaka čomu škola získava informácie o tom, ako funguje školský vzdelávací program, škola, aké je prostredie školy, v čom sa realizuje vyučovanie.
Súčasťou procesu autoevalvácie učiteľa je vytvorenie portfólia obsahujúceho napr. práce žiakov, výstupy z realizovaných. projektov, hodnotenie žiakov v súťažiach, záznamy zo vzájomných hospitácii, záznamy z porád vzdelávacích odborov atď.

	Externá evalvácia :
•	Porovnávať výsledky vstupných testov žiakov 5. ročníka v spádových školách a  robiť z týchto zistení závery pre školské vyučovanie.
•	Zúčastniť sa štátnych štandardizovaných testov ( napr. PIRLS,), a výsledky v týchto testoch previesť spätnou väzbou na vyučovací proces.
•	Zaistiť veľkú účasť žiakov v najrôznejších súťažiach a olympiádach, dôraz klásť na vhodnú motiváciu a úspechy žiakov začleniť do klasifikácii v jednotlivých predmetoch.
•	Spracovať výsledky inšpekčných správ do vyučovacie procesu.
 
	Interná evalvácia :
•	Začleniť hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vo vnútornom klasifikačnom poriadku do vyučovacieho procesu.
•	 Spracovať informácie z hospitačnej činností, z prieskumov a ankiet pre žiakov, učiteľov a rodičov, z každodennej kontroly a pozorovanie chodu školy.
•	Uskutočňovať aspoň raz ročne sebahodnotenie školy vo všetkých oblastiach jej činnosti. Na základe uskutočneného sebahodnotenia je spätne ovplyvňovaný a skvalitňovaný celý výchovno - vzdelávací proces.
    Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,   ich reálnosť a stupeň dôležitosti. 
    Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

Monitorujeme pravidelne: 
    Podmienky na vzdelanie 
    Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi 
    Prostredie - klíma školy 
    Priebeh vzdelávania - vyučovací proces- metódy a formy vyučovania 
    Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 
    Výsledky vzdelávania
    Riadenie školy 
    Úroveň výsledkov práce školy 

Kritériom pre nás je: 
    Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov 
    Kvalita výsledkov 
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: 
  Dotazníky pre žiakov a rodičov  
 Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach 
 Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie  výsledky, včítane návrhov a opatrení

4 ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN  - INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN pre 1. 2. 3. 4.ročník

1. ročník - špecializovaná trieda				
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk	9	 	
 	Anglický jazyk	0	 	
Matematika a práca	Matematika	4	 	
 s informáciami	Informatická výchova	0	 	
Človek a príroda	PRVOUKA	1	 	
Človek a hodnoty	Etická výchova/	 	 	
 	Náboženská výchova	1	 	
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	3		
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	 	
 	Hudobná výchova	1	 	
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	 	
Spolu	 	22	 	

1. ročník 				
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk	9		
	Anglický jazyk	2		
Matematika a práca	Matematika	4	 	
 s informáciami	Informatika	0	 	
Človek a príroda
	PRVOUKA	1	 	
Človek a hodnoty	Etická výchova/	                  1	 	
 	Náboženská výchova		 	
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2	 	
 	Hudobná výchova	1	 	
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	 	
Spolu	 	22	 	

2. ročník				
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	8	 	
 	Anglický jazyk	2	 	
Matematika a práca	Matematika	4	 	
	Matematika	1		
 s informáciami	Informatická výchova	0	 	
Človek a príroda	Prvouka	2	 	
Človek a hodnoty	Etická výchova/	 	 	
 	Náboženská výchova	1	 	
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	2	 	
 	Hudobná výchova	1	 	
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	 	
Spolu	 	23	 	

3.ročník	
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	7	 	
 	Bádateľské čítanie	1	 	
 	Prvý cudzí jazyk - Anglický jazyk	3	 	
Matematika a práca s informáciami	Matematika	4	 	
	Matematika	1		
 	Informatika	1	 	
Človek a príroda	Prírodoveda	1	 	
Človek a spoločnosť 	Vlastiveda	1		
Človek a hodnoty	Etická výchova/	 	 	
 	Náboženská výchova	1	 	
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	1		
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	 	
 	Hudobná výchova	1	 	
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	 	
Spolu	 	25	 	

        

4. ročník
				
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk	7	 	
 	Prvý cudzí jazyk - anglický jazyk	3	 	
Matematika a práca	Matematika	4	 	
	Matematika	1		
 	Informatická výchova	1	 	
Človek a príroda	Prírodoveda	2	 	
	Vlastiveda	2	 	
Človek a spoločnosť				
Človek a hodnoty	Etická výchova/	 	 	
 	Náboženská výchova	1	 	
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	 	
 	Hudobná výchova	1	 	
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	1	 	
Zdravie a pohyb	Telesná  a športová výchova	2	 	
Spolu	 	26	 	

2. ročník začlenení
				
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk	8	 	
 	Prvý cudzí jazyk - anglický jazyk	0	 	
Matematika a práca	Matematika	4	 	
	Matematika	1		
 	Informatická výchova	0	 	
Človek a príroda	Vecné učenie	1		
	Vecné učenie	1		
Človek a hodnoty	Etická výchova/	 	 	
 	Náboženská výchova	1	 	
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	 	
	Výtvarná výchova	1		
 	Hudobná výchova	1	 	
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	2	 	
Zdravie a pohyb	Telesná  a športová výchova	2	 	
Spolu	 	23	 	

                         

3. ročník začlenení
				
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk	8	 	
 	Prvý cudzí jazyk - anglický jazyk	0	 	
Matematika a práca	Matematika	4	 	
	Matematika	1		
 	Informatická výchova	0	 	
Človek a príroda	Vecné učenie	1		
	Vecné učenie	1		
Človek a hodnoty	Etická výchova/	 	 	
 	Náboženská výchova	1	 	
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	 	
	Výtvarná výchova	1		
 	Hudobná výchova	1	 	
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	3	 	
Zdravie a pohyb	Telesná  a športová výchova	2	 	
Spolu	 	24	 	

4. ročník začlenení
				
Vzdelávacia oblasť	Predmety	Počet hodín spolu	Poznámky	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk	7	 	
	Slovenský jazyk 	2		
 	Prvý cudzí jazyk - anglický jazyk	0	 	
Matematika a práca	Matematika	4	 	
	Matematika 	1		
 	Informatická výchova	1	 	
Človek a spoločnosť	Vlastiveda	2		
Človek a hodnoty	Etická výchova/	 	 	
 	Náboženská výchova	1	 	
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	 	
 	Hudobná výchova	1	 	
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	4	 	
Zdravie a pohyb	Telesná  a športová výchova	2	 	
Spolu	 	26	 	

4.1 Poznámky k učebnému plánu a všeobecné legislatívne pravidlá

1	Vyučovanie sa začína o 7,50 hod.
2	Vyučovacia hodina trvá 45 minút; nemožno ju bezdôvodne predlžovať ani skracovať.
3	Prvé dve hodiny a tiež posledné(spravidla výchovné predmety)sa môžu vyučovať v bloku s hygienickou prestávkou podľa potreby.
4	Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány školského  vzdelávacieho programu.
5	Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín. Rozvrh hodín je zverejnený v každej triede príslušného ročníka a na internetovej stránke školy.
6	V prvom ročníku sa vyučuje najviac trikrát v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín, v druhom ročníku v jednom slede päť vyučovacích hodín, v treťom ročníku a vo štvrtom ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín, 
7	Pri prestupe žiaka škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka. 
8	Malé prestávky sú desaťminútové. Po 2. vyučovacej hodine je 20-minútová prestávka určená na desiatu. Žiaci sa počas veľkej prestávky zdržiavajú na školskom dvore, alebo za nepriaznivého počasia v triede. 
9	V triedach prvého ročníka až štvrtého ročníka vyučuje všetky predmety spravidla triedny učiteľ. Škola má vytvorené podmienky a kvalifikovaných učiteľov špecialistov na výchovy, anglický jazyk, čím sa doplňuje skrátený úväzok riaditeľa školy, ktorý je spravidla aj triednym učiteľom
10	Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určuje podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.
11	Na vyučovanie predmetu náboženská výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov. 
12	Predmety náboženská a etická výchova sa počas celého štúdia vyučujú ako voliteľné predmety. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.
13	Predmety náboženská a etická výchova sa neklasifikujú. Na vysvedčení a v katalógu sa uvedie „absolvoval/absolvovala“.  
14	Ako prvý cudzí jazyk sa vyučuje „Anglický jazyk“ od I. ročníka 
15	Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.
16	Cudzie jazyky sa vyučujú v učebni, kde je interaktívna tabuľa a  dataprojektor, , CD prehrávač a nainštalovaný príslušný softvér.
17	Na vyučovanie predmetov informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov. 
18	Predmety informatická výchova sa vyučujú v  odbornej učebni, kde je 17 žiackych počítačov, tablety a nainštalovaný  príslušný softvér..
19	Telesná výchova sa v prvom až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.
20	Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami 1-krát ročne pre 1. stupeň. Učivo má dve zložky – teoretická príprava a cvičenie v teréne.
21	Škola môže organizovať s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka školské výlety, exkurzie a školy v prírode, ktoré podľa návrhov triednych učiteľov sú zaradené do plánu práce školy. Pred uskutočnením výletu, exkurzie a výcvikov zodpovedný učiteľ napíše záznam o organizácii a poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia. Pre žiakov, ktorí sa na uvedených aktivitách nezúčastnia, je zabezpečené náhradné vyučovanie.
22	Pre žiakov prvého ročníka až štvrtého ročníka sa v školskom roku môže organizovať jeden jednodňový výlet, 
23	Škola môže organizovať ako súčasť vyučovania exkurzie. Miesto a čas exkurzie vychádzajú z požiadaviek učebných osnov školského vzdelávacieho programu. Žiaci jedného ročníka sa môžu v školskom roku zúčastniť najviac na troch exkurziách trvajúcich viac ako štyri vyučovacie hodiny.
24	Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je výchova zameraná na ochranu zdravia, spoločnosti a prírody, a to vo vybraných predmetoch, ako aj pri účelových cvičeniach, didaktických hrách a záujmovej činnosti. 
25	Náklady spojené s plaveckým výcvikom a lyžiarskym výcvikom, výletom, exkurziou, školou v prírode hradí pomernou časťou žiakovi jeho zákonný zástupca a časť CVČ./v tomto školskom roku, príspevok MŠ SR.
26	Škola môže v súlade so školským vzdelávacím programom a učebným plánom organizovať výchovno-vzdelávací proces v škole v prírode na území Slovenskej republiky a v zahraničí.
27	Pred vyučovaním, počas vyučovania, počas prestávok, v školskej jedálni, po vyučovaní, pri náhlej nevoľnosti alebo pri úraze, počas všetkých aktivít organizovaných školou alebo školským zariadením vykonáva nad žiakmi dozor poverený pedagogický zamestnanec podľa pracovného poriadku pedagogických zamestnancov. Schválený rozvrh dozorov je zverejnený v budove školy na viditeľnom mieste
Organizácia u nás:
Náboženská výchova sa vyučuje vo všetkých 4 ročníkoch, v 1.ŠPZ sa učí etická výchova.

5 UČEBNÉ OSNOVY
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1.	Charakteristiku predmetu - jeho význam v obsahu vzdelávania.
2.	Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.
3.	Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
4.	Požiadavky na výstup.
5.	Metódy a formy práce - stratégie vyučovania.
6.	Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
7.	Hodnotenie predmetu. Súčasťou UO je  Vnútorná smernica 05/15 na klasifikáciu jednotlivých predmetov.

Zoznam príloh - školských učebných osnov:

                               PRÍLOHY:     5.1  UO  Slovenský jazyk a literatúra
5.1.1 UO Hravá Slovenčina
5.2  UO  Anglický jazyk
5.3  UO Matematika
5.4  UO Náboženská výchova
5.5  UO Prvouka
5.6  UO Výtvarná výchova
5.7  UO Hudobná výchova
5.8  UO Telesná a športová výchova
5.9  UO  Etická výchova

Dodatok č. 7
k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. 2. 2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1. 9. 2015

„Opatrenia na odstránenie alebo minimalizáciu dôsledkov mimoriadneho prerušenia školského vyučovania v školách v školskom roku 2019/2020
a na zosúladenie znenia štátnych vzdelávacích programov so znením školského zákona.“

SCHVÁLILO
Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 29. 6. 2020 pod číslom 2020/13534:1–A2110 ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy s vyučovaním jazykom slovenským, základné školy s vyučovacím jazykom
národnostnej menšiny a základné školy s vyučovaním jazyka národnostnej menšiny s platnosťou od 1. 9. 2020

Zohľadňujúc potreby žiakov v súvislosti s prerušením školského vyučovania v školách v školskom roku 2019/2020(ďalejlen„mimoriadnasituácia“)Ministerstvoškolstva,vedy,výskumuašportuSlovenskej republiky (ďalej len „ministerstvo školstva“) podľa § 6 ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len „školský zákon“):
1.	Vydáva upravené vzdelávacie štandardy vzdelávacích oblastí pre 1.-3. ročník základných škôl (ďalej len„upravené vzdelávacie štandardy“)uvedené v prílohách1.–8.za týchto podmienok:
a)	Upravené vzdelávacie štandardy je možné využiť na vzdelávania žiakov, ktorí boli žiakmi 1. a 2. ročníka ZŠ v školskom roku 2019/2020, a to až do ukončenia 3.ročníka;
b)	Upravené vzdelávacie štandardy  vymedzujú povinný  obsah výchovy  a vzdelávania   v základných školách podľa § 6 ods. 1 školského zákona. Sú vzdelávacími štandardmi na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú žiaci získať, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní v nadväzujúcej časti vzdelávacieho programu podľa § 9 ods. 1 školského zákona. Upravené ciele a obsah sú súhrnné pre 1.-3. ročník, nie pre každý ročníkzvlášť.Rozdeleniecieľovaobsahuvzdelávaniadoročníkovurčípodľa§9ods.5 školského zákona škola tak, aby umožnila žiakom čo najlepšie nadobudnúť potrebné vedomosti a zručnosti s ohľadom na dôsledky mimoriadnej situácie v školskom roku 2019/2020; metodickú pomoc poskytne školám Štátny pedagogický ústav;
c)	Vzdelávacie štandardy vyučovacích predmetov Štátneho vzdelávacieho programu schválené dňa 6.2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0, v znení neskorších dodatkov t.j. doterajšie štandardy sú naďalej platné. Škola má možnosť si pre každú vzdelávaciu oblasť jednotlivo vybrať, či bude postupovať podľa doterajších štandardov,alebopodľaupravenýchvzdelávacíchštandardov.Prípadnérozhodnutie postupovať podľa upravených vzdelávacích štandardov sa zaznačí v školskom vzdelávacom programe.
2.	V ŠVP v bode 5 „Vzdelávacie štandardy“ sa vypúšťa veta:
„Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka, stupňa.“
a na začiatok bodu 5 „Vzdelávacie štandardy“ sa vkladajú tieto vety:
„Vzdelávacie štandardy obsahujú súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú žiaci získať, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní v nadväzujúcej časti vzdelávacieho programu alebo aby im mohol byť priznaný stupeň vzdelania. Na ich základe škola vo svojom školskom vzdelávacom programe vypracuje učebné osnovy, ktoré vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu školy. Rozdelenie štandardov do ročníkov v štátnom vzdelávacom programe má charakter odporúčania, škola ich do ročníkov rozdelí tak, aby ich rozsah zodpovedal časovej dotácii podľa učebného plánu školy. Škola pri tvorbe učebných osnov dodržiava zásadu veku primeranosti a zásadu logickej nadväznosti obsahu vzdelávania. Učebnými osnovami povinného vyučovacieho predmetu, ktorého časová dotácia sa v učebnom pláne nezvyšuje alebo sa zvyšuje bez rozšírenia obsahu, môžu byť vzdelávacie štandardy.“
3.	V ŠVP v bode 12 „Zásady a podmienky na vypracovanie školských vzdelávacích programov“ sa vkladajú odseky s obmedzenou časovou platnosťou do31.8.2021:
„V učebných osnovách školského vzdelávacieho programu pre žiakov, ktorí boli v školskom roku2019/2020žiakmi3.a4.ročníkazákladnejškolyjemožnéčasťštandardovurčenýchv ŠVP pre 4. ročník presunúť do 5. ročníka. Takýto presun odsúhlasí pedagogická rada kedykoľvek   v priebehu školského roka 2020/2021 a zaznamená sa v školskom vzdelávacom programe ako zmena platná pre jeden školský rok.

Príloha č. 1 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Jazyk a komunikácia

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA	
JAZYKOVÁ ZLOŽKA	
Výkonový štandard pre 1. – 3. ročník	
Čítanie s porozumením
Žiak vie:
‒	plynulo čítať s porozumením veku primerané texty.
‒	reprodukovať informácie, ktoré sú uvedené v texte priamo.
‒	porozumieť informáciám, ktoré sú v texte uvedené nepriamo.

Písanie
Žiak vie:
‒	napísať správne tvary písmen a číslic.
‒	napísať rôznymi spôsobmi krátke súvislé a nesúvislé texty obsahujúce základné informácie.
‒	na základe ilustrácií alebo otázok vytvoriť krátky súvislý text.
‒	podľa osnovy napísať krátky príbeh s dodržaním časovej postupnosti.

Hovorenie
Žiak vie:
‒	v krátkych ústnych prejavoch dodržiavať správnu artikuláciu a výslovnosť, dokáže sa vyjadrovať zrozumiteľne a zvoliť primerané tempo reči.
‒	vhodne využívať jazykové i mimojazykové prostriedky (mimika, gestá), rešpektuje základné komunikačné pravidlá.
‒	vyžiadať a poskytnúť informácie, tvoriť otázky a reagovať na ne.
‒	zreprodukovať vypočutý alebo prečítaný veku primeraný text.
‒	na základe vlastných zážitkov vytvoriť krátky ústny prejav.

Jazyková dimenzia
Žiak vie:
‒	rozlíšiť zvukovú a grafickú podobu slova.
‒	členiť slová na slabiky, slabiky na hlásky, rozlíšiť dlhé a krátke samohlásky.
‒	v texte formálne identifikovať a na základe otázok rozlišovať osvojené slovné druhy.
‒	v ústnom prejave používať správne gramatické tvary podstatných mien, prídavných mien a slovies.	

Príloha č. 1 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
	Jazyk a komunikácia
‒	tvoriť jednoduché vety podľa obsahu a správne ich použiť v súvislom písomnom i ústnom prejave.	
Obsahový štandard	
Čítanie s porozumením
•	technika hlasného a tichého čítania a čítania s porozumením: obsahovo a rozsahovo primerane náročné texty
•	informačné čítanie: získavanie informácií, kľúčové slová
Písanie
•	základné hygienické, pracovné a estetické návyky spojené s písaním
•	technika písania: čitateľný, úhľadný a písomný prejav; formálna úprava textu
•	elementárne základy zručnosti písomného prejavu a pravopisu
•	tvorba vlastných textov – slohové útvary a žánre: blahoželanie; pohľadnica; súkromný list; oznam; správa – krátke správy (SMS, e-mail); pozvánka; vizitka; inzerát, reklama; rozprávanie; opis predmetu, obrázka/ilustrácie
Hovorenie
•	technika reči
•	elementárne základy techniky aktívneho počúvania: reagovať otázkami na vypočuté texty; reprodukcia textov na základe počúvania
•	komunikovať v súlade s komunikačnou  situáciou:  pozdrav;  oslovenie;  predstavenie  sa;  privítanie;  rozlúčenie;  prosba/želanie; ospravedlnenie (s vysvetlením); blahoželanie
•	pravidlá  komunikácie:  oslovenie;  začatie  a ukončenie  rozhovoru;  začiatok  a koniec  telefonického  rozhovoru;  striedanie  rolí  hovoriaceho      a poslucháča; zdvorilé vystupovanie
•	mimojazykové prostriedky (mimika, gestá)
Jazyková dimenzia
zvuková rovina a pravopis: abeceda, písmená (malé, veľké, písané, tlačené); hlásky – samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké, obojaké); dvojhlásky; slabikotvorné hlásky -l, -ĺ, -r, -ŕ; výslovnosť a výskyt ä; slabiky, rozdeľovanie slov na slabiky; slová; dĺžeň, mäkčeň, vokáň; bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka; vybrané slová
lexikálna rovina: synonymá, antonymá; slovníky
morfologická rovina: podstatné mená – všeobecné a vlastné; prídavné mená; zámená; číslovky; slovesá – tykanie/vykanie
syntaktická rovina: veta – jednoduchá veta	
	Príloha č. 1 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 
pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Jazyk a     komunikácia
LITERÁRNA ZLOŽKA	
Výkonový štandard pre 1. – 3. ročník	
Žiak vie:
‒	plynulo čítať veku primerané umelecké texty, pri hlasnom čítaní dodržiava správnu výslovnosť a správne uplatňuje suprasegmentálne javy.
‒	v rôznych literárnych textoch určiť hlavnú myšlienku, identifikovať literárne postavy a opísať ich vlastnosti.
‒	tvorivo pracovať s literárnym textom a vyjadriť svoje pocity z prečítaného textu.	
Obsahový štandard	
Čítanie
•	technika čítania: čítať s porozumením nahlas i potichu rôzne druhy veku primeraných umeleckých textov
•	výrazné čítanie: hlasné, správne a plynulé čítanie textov (prízvuk, prestávka, sila hlasu, tempo, dôraz)
•	informačné čítanie: získavanie informácií, kľúčové slová, hlavná myšlienka
•	zážitkové čítanie
Praktické činnosti s literárnym textom
•	prednes básne s uplatnením správnej techniky čítania zameranej na umelecký prednes
•	výrazné čítanie priamej reči v rozprávke
•	voľná reprodukcia prečítaného literárneho textu/audiovizuálneho diela
•	dramatizácia literárneho textu
•	tvorba krátkeho umeleckého textu
literárne žánre: báseň, pieseň – ľudová pieseň; hádanka; vyčítanka; príslovie, porekadlo, pranostika; rozprávka – ľudová rozprávka, autorská rozprávka; povesť
štruktúra diela: dej; hlavná myšlienka; literárna postava – hlavná literárna postava, vedľajšia literárna postava; nadpis, odsek, verš, strofa
štylizácia textu: prirovnanie; zdrobnenina
metrika: rým; verš
základné literárne pojmy: autor, spisovateľ; čitateľ, divák; kniha, časopis, noviny; text; ilustrácia, ilustrátor; poézia, próza, bábkové divadlo – bábka, bábkoherec; literatúra pred deti	

Príloha č. 2 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Matematika a práca s informáciami
VYUČOVACÍ PREDMET	
MATEMATIKA	
Výkonový štandard pre 1. – 3. ročník	
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
Žiak vie:
‒	použiť prirodzené čísla na modelovanie reálnych situácií.
‒	prečítať, zapísať, usporiadať a porovnať prirodzené čísla do 10 000, urobiť rozklad čísla, zaokrúhliť čísla.
‒	orientovať sa v číselnom rade, na číselnej osi.
‒	spamäti aj písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla do 1 000.
‒	spamäti násobiť a deliť v obore násobilky.
‒	riešiť a tvoriť jednoduché a zložené slovné úlohy, aj z oblasti finančnej gramotnosti; riešiť nepriamo sformulované úlohy.
Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Žiak vie:
‒	identifikovať riadok a stĺpec v tabuľke, orientovať sa a doplniť tabuľku, stĺpcový graf.
‒	využiť informácie z grafu/tabuľky na riešenie úloh.
‒	doplniť chýbajúce číslo/znak/symbol do postupnosti.
‒	orientovať sa v čase, urobiť prevody medzi ručičkovými a digitálnymi hodinami, premieňať jednotky času.
Geometria a meranie
Žiak vie:
‒	rozlíšiť, pomenovať, vymodelovať a opísať základné rovinné a priestorové útvary, identifikovať ich reprezentáciu v reálnom svete,
‒	porovnať veľkosť útvarov, merať a odhadovať dĺžku.
‒	orientovať sa v štvorcovej sieti (labyrinte, bludisku).
‒	zobrazovať zhodné útvary v štvorcovej sieti, zväčšovať/zmenšovať útvary v štvorcovej sieti.
‒	postaviť stavbu z kociek na základe plánu a opačne.
‒	rysovať geometrické útvary v štvorcovej sieti.
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Žiak vie:
‒	triediť predmety podľa danej vlastnosti.
‒	zbierať údaje a zaznamenať ich rôznymi spôsobmi.	

	Príloha č. 2 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Matematika a práca s informáciami
‒	vymodelovať, znázorniť a riešiť úlohy s kombinatorickou motiváciou.
Logika, dôvodenie, dôkazy
Žiak vie:
‒	riešiť úlohy a problémy, ktorých riešenie je nezávislé od obvyklých postupov a algoritmov.
‒	rozhodnúť o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia, sformulovať pravdivé/nepravdivé tvrdenie.		
Obsahový štandard		
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
Prirodzené čísla do 10 000
Počtové operácie a ich vlastnosti (komutatívnosť, asociatívnosť) Propedeutika desatinných čísel (eurá a centy) a zlomkov
Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Tabuľka, stĺpcový graf
Postupnosti čísel (vzostupný, zostupný číselný rad) Čas, jednotky času
Geometria a meranie
Rovinné útvary – bod, priamka, polpriamka, úsečka, čiara, kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník Priestorové telesá – kocka, valec, guľa
Jednotky dĺžky – štandardné: milimeter (mm), centimeter (cm), decimeter(dm), meter (m), kilometer (km), neštandardné (napr. odvodené  z častí ľudského tela)
Štvorcová sieť – propedeutika osovej súmernosti, posúvania a podobnosti (zmenšovanie a zväčšovanie) Stavby z kociek
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Práca s tabuľkami
Kombinatorika – slovné úlohy riešené modelovaním
Logika, dôvodenie, dôkazy
Nepriamo sformulované úlohy, sudoku, magický štvorec Výroky		

Matematika a práca s informáciami

VYUČOVACÍ PRDMET	
INFORMATIKA	
Vyučovanie predmetu  informatika sa  začína v 3.  ročníku.  Keďže  tieto  upravené  vzdelávacie  štandardy  sa  používajú pre  žiakov,  ktorí  boli v školskom roku 2019/2020 žiakmi prvého a druhého ročníka, ich vzdelávanie v predmete informatika nebolo mimoriadnou situáciou dotknuté. Na vyučovanie v treťom ročníku sa použijú vzdelávacie štandardy Štátneho vzdelávacieho programu schváleného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 splatnosťou od 1.9.2015.	

Príloha č. 3 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Človek a príroda

	PRVOUKA A PRÍRODOVEDA	
Výkonové štandardy pre 1. - 3 ročník	
Žiak vie:
‒	pomenovať svoje predstavy o prírode, vybraných prírodných a spoločenských javoch.
‒	realizovať zámerné pozorovanie prírody a spraviť z neho jednoduchý zápis.
‒	na základe zámerného pozorovania identifikovať detaily prírodných objektov a prírodných procesov.
‒	porovnávať predmety a javy.
‒	zoskupovať predmety a javy, triediť/kategorizovať ich podľa pozorovaných znakov.
‒	v spolupráci so spolužiakmi realizovať jednoduché výskumné aktivity.
‒	argumentovať prostredníctvom vlastnej skúsenosti.
‒	rozlíšiť riziká spojené s každodenným životom.
‒	aplikovať pravidlá správania sa v rizikových situáciách podľa vzoru.
‒	vysvetliť význam pravidiel a predpisov v živote.	
Obsahové štandardy	
Identifikovanie základných častí rôznych rastlín.
Kategorizovanie rastlín na základe pozorovania odlišností ich základných častí. Opísanie životného cyklu rastliny (opeľovanie, vznik semien, podmienky klíčenia). Overovanie podmienok klíčenia rastlín.
Vysvetlenie významu rastlín a húb pre život človeka, vyvodenie záveru o závislosti človeka od nich a uvedomenie si nebezpečenstva z ich nedostatočného poznania.
Odlíšenie živých a neživých súčastí prírody na základe identifikácie niektorých životných prejavov. Opísanie príkladov závislosti rastlín a živočíchov od neživého prostredia.
Porovnanie rastu, vývinu a spôsobu života vybraných živočíchov.
Opísanie základných skupín živočíchov (bezstavovce, ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce). Vysvetlenie výhod spoločenského spôsobu života živočíchov (včely, mravce).
Opísanie významu oporno-pohybovej, tráviacej, vylučovacej sústavy, zmyslových orgánov pre život človeka. Uvedomenie si dôležitosti správnej životosprávy.
Vlastné skúmanie prírodných javov: tieň, kyvadlo, rozpustnosť látok vo vode, filtrácia.
Vlastné skúmanie prírodných javov: zmena teploty objektov/látok vplyvom tepla, skúmanie plávania predmetov na vode.	

Príloha č. 4 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Človek a spoločnosť
Výkonový štandard pre 1. – 3 ročník	
PRVOUKA a VLASTIVEDA	
Žiak vie:
‒	orientovať sa v okolí školy a bydliska pomocou svetových strán a významných objektov v miestnej krajine.
‒	niekoľkými vetami opísať svoju obec a jej blízke okolie (významné prírodné, kultúrne či historické objekty).
‒	zhotoviť jednoduchý nákres okolia školy alebo bydliska.
‒	ukázať polohu svojej obce na mape Slovenska a zároveň na nej identifikovať pohoria, nížiny, rieky a cesty (podľa farieb).
‒	opísať premeny počasia počas roka a ich vplyv na prírodu a ľudské aktivity.
‒	porozprávať, ako ľudia slávia vybrané sviatky počas roka, ako si pripomínajú tradície.
‒	zostrojiť časovú priamku vlastnej rodiny a rodinných príslušníkov.
‒	opísať zmeny vzhľadu svojej obce a v spôsobe života jej obyvateľov pomocou historických fotografií.
‒	určiť, kde sa v obci nachádzajú dôležité budovy a inštitúcie, načo slúžia a aké aktivity v nich ľudia vykonávajú.
‒	v spolupráci so spolužiakmi realizovať jednoduchý prieskum v obci.
‒	určiť aspoň jeden problém v obci a navrhnúť riešenie, ktoré by viedlo k pozitívnej zmene.
‒	opísať druhy dopravy v obci a jej okolí, zistiť odchody autobusov z cestovného poriadku na zastávke.	
Obsahový štandard	
PRVOUKA a VLASTIVEDA	
‒	moja obec, miestna krajina, okolie školy, bydliska
‒	svetové strany
‒	mapa a jej využitie
‒	premeny prírody počas roka
‒	sviatky a tradície
‒	život v minulosti
‒	historické pramene
‒	časová os (vizualizácia času) 	

Príloha č. 5 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Človek a hodnoty
	ETICKÁ VÝCHOVA	
Výkonové štandardy pre 1. – 3. ročník	
Žiak vie:
‒	používať komunikačné spôsobilosti v medziľudských vzťahoch.
‒	interpretovať pravidlá v rodine, v triede i v školskom poriadku.
‒	vyjadriť svoju spoluúčasť iným v bežných i problémových situáciách.
‒	uviesť príklad nenásilného riešenia konfliktov.
‒	navrhnúť tvorivé riešenia pri problémoch vo vzájomných vzťahoch v triede.
‒	interpretovať formy pomoci či spolupráce živej i neživej prírode.
Žiak
‒	pozitívne vníma seba a iných v bežných i záťažových situáciách.
‒	prijíma citové prežívanie seba aj druhých.
‒	spolupracuje pri vytváraní dobrej atmosféry v triede i škole.	
Obsahové štandardy	
Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch
Pozdrav, ospravedlnenie, prejavenie vďačnosti v rodine, v školskej triede, v inej sociálnej skupine Pravdivosť, čestnosť a umiernenosť v komunikácii, dodržanie slova/sľubu
Zásady a význam komunikácie v rodine, v triede, v inej sociálnej skupine Práva a povinnosti v rodine a triede, spoluúčasť na tvorbe pravidiel
Rizikové situácie v živote detí
Zdroje informácií a ich pravdivosť Prijatie pravdy o sebe, pravda o iných
Ľudská dôstojnosť a pozitívne hodnotenie druhých
Hodnota osoby, moja hodnota, sebaovládanie, rozdiel medzi mnou a ostatným svetom Prejavy úcty k rodičom, ostatným členom rodiny, učiteľom, starším ľuďom a spolužiakom
Vlastnosti iných osôb, pozitívne vlastnosti rodinných príslušníkov, kultivované vyjadrenie pozitívneho hodnotenia spolužiakov Negatívne správanie a jeho dôsledky na iných	

Príloha č. 5 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Človek a hodnoty
Rodina a jej úloha v živote človeka, vzájomné vzťahy a pomoc v rodine Vzájomná úcta a rešpekt v spolužití rodiny, triedy, inej sociálnej skupiny Skvalitnenie spolužitia v našej triede
Tvorivosť a iniciatíva
Význam tvorivosti a jej prínos pre človeka (úžitok, radosť, obohatenie iných) Tvorivosť, ktorá škodí a zarmucuje
Zložky tvorivosti – pozornosť, všímavosť, úsilie, vytrvalosť Prekonanie vlastnej pohodlnosti a obáv pri poznávaní nových vecí Iniciatíva pri vytváraní dobra a zabraňovaní zlu
Iniciatíva pri budovaní dobrých vzťahov v rodine, triede a inej sociálnej skupine Tvorivosť a iniciatíva pri ochrane prírody
Komunikácia a identifikácia citov
 City ako bohatstvo v našom živote Prežívanie citov a naša dôstojnosť
Kultivované vyjadrenie citov v rodine, v triede, v inej sociálnej skupine Úcta k osobám opačného pohlavia
Úcta k citovému prežívaniu druhých

Vcítenie sa do prežívania iných
Radosť a smútok v živote ľudí
Význam empatie v rodinnom spolužití i v sociálnych skupinách
Vcítenie sa do situácie svojich spolužiakov
Súcit a spoluúčasť so slabšími, chorými, zdravotne a sociálne znevýhodnenými ľuďmi
Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti
Právo na omyl
Rozdiel medzi omylom a zákernosťou v medziľudských vzťahoch 
Sebaovládanie v konfliktných situáciách
Hľadanie spoločného, odpúšťanie v medziľudských vzťahoch
Upevňovanie vzájomnosti v triede, pravidlá súťaživosti a kooperácie Odmietnutie zla a negatívnych ponúk – asertivita v praxi
Otvorená komunikácia, pravdivosť a objektívnosť ako prevencia konfliktov	

Príloha č. 5 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA/NÁBOŽENSTVO
KATOLÍCKA CIRKEV NA SLOVENSKU	
Výkonové štandardy pre 1. cyklus	
Žiak v škole začína novú etapu svojho života, dokáže žasnúť nad stvoreným svetom a teší sa zo zázrakov, ktoré môže objaviť v prírode. Cez prirodzenú rodinu a svet postupne objavuje pravdy o Bohu Otcovi Stvoriteľovi a spoznáva život Ježiša, Božieho Syna. Žiak cez biblické príbehy Starého i Nového zákona vie pomenovať základné prvky mravného konania. Keďže viera je odpoveďou na počuté Božie slovo, žiak postupne prechádza od viery prirodzenej k viere nadprirodzenej. Konfrontuje svoje postoje s Božími prikázaniami a kriticky prehodnocuje svoje správanie.
Žiak:
‒	vníma, že na svete nie je sám, má rodinu a kamarátov, ale patrí aj do Božej rodiny – Cirkvi, a rozvíja svoju vnímavosť pre potreby  blížneho a všíma si, kto v jeho okolí potrebuje pomoc
‒	vníma vieru ako súčasť svojho života a uvedie príklad viery prirodzenej i nadprirodzenej,
‒	vlastnými slovami sformuluje jednoduché modlitby
‒	si formuje návyk pravidelnej modlitby a dokáže svojimi slovami ďakovať za svoj život a rodinu
‒	reprodukuje biblické príbehy Starého a Nového zákona
‒	sa stotožňuje s biblickými postavami, ktoré sú pre neho vzorom viery v Boha
‒	chápe, že Ježiš je výnimočný človek, ktorý koná zázraky
‒	vie pomenovať, v čom spočíva spojitosť medzi Poslednou večerou, obetou na kríži a svätou omšou
‒	vie pomenovať svoje dary a schopnosti a uvedie príklad, ako ich dokáže využiť aj pre iných
‒	slávi nedeľu ako osobitný deň spolu s rodinou a v cirkevnom spoločenstve
‒	konfrontuje a prehodnocuje svoje správanie pri spytovaní svedomia
‒	je ochotný v konfliktných situáciách odpustiť tým, ktorí mu ublížili.	
Pomoc, darovanie, delenie sa
Vnímanie a prežívanie prosociálnosti (prosociálnosť okolo nás) Materiálna a nemateriálna pomoc
Delenie sa a darovanie v rámci rodiny, žiackeho kolektívu a vo svojom okolí Účasť žiakov na úspechoch i problémoch školy
Pomoc iným formám života (živá a neživá príroda)	
Človek a hodnoty

Príloha č. 5 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Človek a hodnoty

Obsahové štandardy	
Svet, v ktorom žijem
Boh je Otec a ja som Božie dieťa Ježišov príchod na svet
Ježišove zázraky
Božia rodina – Cirkev
Boh sa prihovára ľuďom
Ježiš ohlasuje radostnú zvesť Nasledovanie Ježiša
Ježišovo utrpenie, smrť a zmŕtvychvstanie Patríme do Cirkvi
Komunikujeme v modlitbe Potrebujem vieru
Boh pôsobí cez sviatosti
Boh uzatvára so svojím ľudom zmluvu Človek neposlúchol Boha
Láska milosrdného Otca Pozvanie na hostinu
S Ježišom v srdci	

Príloha č. 6 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Človek a svet práce
Výkonový štandard pre 1. – 3. ročník	
	PRACOVNÉ VYUČOVANIE	
Žiak vie:
•	identifikovať rôzne druhy povolaní, pričom má vytvorenú reálnu predstavu o ich pracovnej náplni a uvedomuje si, že na výkon rôznych povolaní je potrebné získať rôzne vzdelanie, zároveň si uvedomuje, že učenie je dôležitou prípravou na akékoľvek povolanie.
•	vymenovať niektoré tradičné remeslá a opísať základné zručnosti potrebné na ich vykonávanie.
•	z dostupných materiálov vytvoriť výrobky zodpovedajúce vybraným remeslám, pričom napodobňuje samotnú remeselnú prácu.
•	využívať informácie o tradičných výrobkoch pri návrhu a výrobe jednoduchého výrobku s ľudovými prvkami (napr. modrotlač, tkanie, pletenie z prútia).
•	diskutovať o význame techniky v doprave a stavebníctve, skonštruovať jednoduchý mechanický model dopravného prostriedku alebo zdvižného zariadenia.
•	preskúmať vlastnosti vybraných dostupných materiálov a získané poznanie využiť pri výbere materiálov vo vlastných konštrukčných činnostiach.
•	využívať nástroje a náradie pri tvorbe jednoduchých výrobkov, pričom spoznáva rôzne spôsoby vytvárania spojov medzi materiálmi vzhľadom na vlastnosti spájaných materiálov.
•	triediť odpad z domácnosti a vysvetliť význam triedenia odpadu (recyklácie), zároveň si uvedomuje dôležitosť znižovania množstva odpadu (redukcia odpadu), uprednostňuje predmety pre opätovné použitie pred jednorazovým použitím predmetov (opätovné použitie).
•	pripraviť jednoduché pokrmy, pričom prípravu pokrmu vie realizovať od plánovania nákupu až po servírovanie pokrmu s dôrazom na minimalizovanie vytváraného odpadu.	
Obsahový štandard	
Profesijná orientácia Tradičné remeslá
Skúmanie vlastností materiálov
Konštruovanie z dostupných materiálov
Stroje a technické zariadenia v doprave a stavebníctve Stroje a technické zariadenia v kuchyni
Príprava pokrmov a ich skladovanie
Odpad, recyklácia, separácia, opätovné využitie	

Príloha č. 7 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Zdravie a pohyb
Telesná a športová výchova	
Ciele pre 1. – 3. ročník	
Žiak:
‒	dokáže identifikovať znaky zdravého životného štýlu, rozlišovať zdravú a nezdravú výživu, rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok a ich negatívny vplyv na zdravie človeka.
‒	dodržiava hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti a aplikuje zásady bezpečnosti pri cvičení.
‒	sa individuálne zlepšuje v stanovených ukazovateľoch vybraných motorických testov.
‒	používa základné povely a správne na ne reaguje pohybom, pomenuje a vykoná základné polohy tela a jeho častí, zvládne techniku základných atletických disciplín.
‒	zvládne techniku manipulácie s náčiním a vie aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
‒	zvládne techniku základných gymnastických cvičení, dokáže zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou, improvizuje pohybom na zadanú tému alebo hudobný motív.
‒	dokáže vykonať jednoduché strečingové cvičenia a chápe ich význam pre prevenciu chybného držania tela.
‒	zvládne základné pohybové zručnosti vybraných sezónnych aktivít (podľa podmienok školy).	
Obsahový štandard	
Zásady zdravého životného štýlu (pravidelný pohyb v dennom režime, pitný režim, zdravé a nezdravé potraviny, stravovanie pri zvýšenej telesnej záťaži, práca a odpočinok v dennom režime), význam príjmu a výdaja energie, zachovanie rovnováhy pre udržanie hmotnosti, negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí na zdravie človeka.
Hygienické zásady pred, pri a po cvičení, hygiena úborov, význam dodržiavania základných hygienických zásad. Organizácia cvičenia, dopomoc a záchrana pri cvičení.
Odporúčané motorické testy pre posudzovanie individuálnych výkonov: skok do diaľky z miesta, člnkový beh 10 x 5 m, výdrž v zhybe, ľah – sed za 30 sek, vytrvalostný člnkový beh.
Základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary – pozor, pohov, vpravo vbok, vľavo vbok, čelom vzad, bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh akceleračný, beh z rôznych polôh, beh so zmenami smeru, hod loptičkou, hod plnou loptou, skok do diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta.	

Príloha č. 7 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Zdravie a pohyb

Pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných a hybridných), prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal, volejbal, hádzanú, tenis.
Cvičenia základnej gymnastiky, rotačné cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho (prevaly, obraty, kotúle), stojka na lopatkách, stojka na hlave cvičenie a manipulácia s náčiním a pomôckami, cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky, lezecké a prekážkové dráhy).
Tanec – ľudový, moderný, tanečná improvizácia, rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním, vydupávaním, hrou na telo. Cvičenia na rozvoj flexibility (ohybnosť, pohyblivosť), zásady správneho držania tela.
Základné plavecké, lyžiarske a korčuliarske zručnosti, jazda na bicykli, kolobežke, turistika.

Príloha č. 8 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Umenie a kultúra

Výkonový štandard pre 1. – 3. ročník	
VÝTVARNÁ VÝCHOVA	
Výtvarné vyjadrovacie prostriedky
Žiak vie:
‒	výtvarne vyjadriť motív čiarami s rôznym charakterom.
‒	vyhľadať v textúre čiar alebo škvŕn figuratívne tvary podľa svojich predstáv, pomenovať ich.
‒	pomenovať tóny základných farieb.
‒	vyjadriť základný farebný tón a základný obrysový tvar predmetu.
‒	usporiadať prvky (tvary) symetricky a asymetricky, rytmicky a arytmicky.
‒	vytvoriť figuratívne zobrazenie z geometrických tvarov.
Rozvoj fantázie a synestetické podnety
Žiak vie:
‒	výtvarne zobraziť svoje predstavy a fantáziu na zadanú tému.
‒	maľbou vyjadriť náladu vypočutej hudobnej ukážky.
Podnety moderného výtvarného umenia
Žiak vie:
‒	pochopiť prostredníctvom zážitku gestickú a akčnú maľbu.
‒	vytvoriť objekt (koláž alebo asambláž).
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia – škola v galérii
Žiak vie:
‒	výtvarne spracovať znaky – obrázkové písmo ako analógiu písaného textu.
‒	zoznámiť sa prostredníctvom činnosti s vybranými témami pravekého a antického umenia.
‒	uvedomiť si prostredníctvom zážitku výraz maliarskeho/sochárskeho portrétu.
Podnety architektúry
Žiak vie:
‒	zobraziť fantastickú stavbu.
‒	skonštruovať jednoduchý architektonický tvar (prvok).	

Príloha č. 8 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Umenie a kultúra
Podnety fotografie
Žiak vie:
‒	doplniť časť fotografie s uplatnením predstavivosti a fantázie.
‒	skombinovať časti rôznych fotografií do zmysluplného obrazu (fotokoláž).
Podnety videa a filmu
Žiak vie:
‒	výtvarne interpretovať vybranú sekvenciu/akciu z krátkej ukážky filmu.
‒	výtvarne interpretovať filmovú postavu.
Podnety elektronických médií
Žiak vie:
‒	kresliť v grafickom programe.
‒	rozlíšiť základné typografické charakteristiky písma v textovom programe.
Podnety dizajnu a remesiel
Žiak vie:
‒	uplatniť fantáziu pri interpretácii úžitkového predmetu.
Podnety iných oblastí poznávania sveta
Žiak vie:
‒	výtvarne vyjadriť niektoré prírodné javy.	
HUDOBNÁ VÝCHOVA	
Hlasové (spevácke) činnosti
Žiak vie:
‒	zaspievať ľudové a umelé piesne v rozsahu od d1 – h1 až h – d2 intonačne čisto, rytmicky správne, s adekvátnym výrazom, spamäti.
‒	uplatňovať správne spevácke návyky, reagovať na taktovacie gestá, zmenu tempa a dynamiky, charakter piesne.
‒	rytmizovať vokálne a hrou na tele piesne, riekanky, dialogické hry a slová v rytmických hodnotách štvrťových, osminových a polových nôt a pomlčiek v 2/4, 3/4 a 4/4 takte.
‒	melodizovať slová, slovné spojenia, riekanky a dialogické hry v priestore stupňov: 5.-3. st. a 5.-6.-5.-3. st. 5.-3.-1, až v rozsahu celej stupnice.
‒	aplikovať a interpretovať pomocné prostriedky vokálnej intonácie a rytmizácie podľa grafického názoru, notového zápisu.
Inštrumentálne činnosti	
Príloha č. 8 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Umenie a kultúra
Žiak vie:
‒	identifikovať znenie nástrojov Orffovho inštrumentára a poznať techniku hry na nich.
‒	interpretovať rytmicko-melodické sprievody k riekankám a piesňam v podobe metra, rytmu, ostináta, inštrumentálnej improvizácie, predohru, medzihru a dohru spontánne aj podľa notového zápisu.
‒	vyjadriť charakter piesne či skladby Orffovými hudobnými nástrojmi.
‒	tvorivo využívať Orffove hudobné nástroje ako prostriedok charakterizácie prostredia a postáv v rámci textovej predlohy a dejovej línie.
Percepčné činnosti – aktívne počúvanie
Žiak vie:
‒	rozlíšiť zvuky a tóny, základné vlastností tónov, funkcie hudby.
‒	vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými umeleckými prostriedkami.
‒	identifikovať a správne pomenovať vyjadrovacie prostriedky hudby, formu hudobného diela, postrehnúť ich zmeny, reagovať na ne pohybom.
‒	identifikovať v počúvaných hudobných skladbách a piesňach: nástrojové obsadenie, hlasy, zoskupenia, jednohlas a dvojhlas, už percipovanú pieseň či skladbu.
Hudobno-pohybové činnosti
Žiak vie:
‒	uplatniť vhodný pohyb v hudobno-pohybových hrách so spevom.
‒	zvládnuť tanečné prvky a kultivovaný pohyb v jednoduchých choreografiách, spojiť tanečné prvky s hrou na tele.
‒	rozlíšiť pojem tanec, ľudový tanec, súčasné moderné tance.
Hudobno-dramatické činnosti
Žiak vie:
‒	stvárniť riekanku či pieseň hudobno-dramatickými prostriedkami.
‒	vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu hlasom, pohybom, rytmickými, melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku.
‒	vytvoriť jednoduchý dejový príbeh a adekvátne ho stvárniť prostriedkami tvorivej hudobnej dramatiky.
‒	interpretovať fragmenty ľudových hudobno-pohybových hier, riekanky, piesne prostriedkami tvorivej dramatiky.
Hudobno-vizuálne činnosti
Žiak vie:
‒	vizuálne zapísať zvukové vnemy.
‒	notové písmo: zápis výšky tónov od c1-c2, dĺžky tónov.
‒	zapísať, prečítať a realizovať (hlasom, hrou na tele alebo na hudobnom nástroji) notový zápis.	
Príloha č. 8 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Umenie a kultúra
Obsahový štandard	
VÝTVARNÁ VÝCHOVA	
Výtvarné vyjadrovacie prostriedky
Hravé experimentovanie s kreslením čiar rôznymi kresliarskymi aj nekresliarskymi nástrojmi a materiálmi. Pomenovanie výrazu čiar. Použitie rôzneho výrazu čiary pri kreslení naratívneho (rozprávkového) motívu na vyjadrenie charakterov postáv.
Komponovanie figúry (človeka, zvieratka, rastliny) z geometrických tvarov. Vymaľovanie základnými a zmiešanými farbami; pomenovanie farieb.
Kreslenie jednoduchých predmetov (rozmanitých tvarov – geometrických i organických) podľa skutočnosti; snaha o približné vyjadrenie obrysového tvaru (bez dôrazu  na presné  proporcie). Vymaľovanie  tvarov;  snaha o vyjadrenie  lokálneho  farebného  tónu  predmetu (bez  dôrazu  na  modeláciu a tieňovanie).
Rytmické radenie nakreslených figúr (tvarov) – možnosť využiť kreslenie/maľovanie podľa predpripravenej šablónky. Možnosť vyjadriť kresbou rytmy vypočutej hudobnej ukážky.
Symetrie a asymetrie vytvorené dekalkom; ich dotvorenie kreslením/maľovaním.
Rozvoj fantázie a synestetické podnety
Ilustrácia rozprávky; následné ukážky vybraných ilustrátorov.
Vymýšľanie fantastických postáv (príbehov) a ich kreslenie, maľovanie alebo modelovanie.
Maľovanie podľa ukážky hudobnej skladby; rozhovor o vypočutej hudbe; snaha vystihnúť náladu hudby prostredníctvom maľby (farebnosť, motív).
Podnety moderného výtvarného umenia
Hry s rôznymi možnosťami vytvárania farebných stôp, škvŕn, otlačkov, machúľ, fŕkania a liatia farieb a pod. (použitie rôznych kresliarskych a maliarskych nástrojov i rôznych iných predmetov na vytvorenie farebných stôp); následné ukážky: gestická maľba, tachizmus.
Objekt (koláž, asambláž) z prírodnín alebo nájdených materiálov; následné ukážky: umenie dadaizmu, surrealizmu/asambláže.
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia – škola v galérii
Motivačná hra na pravekého človeka, ktorý vytvára jaskynné maľby. Maľovanie motívov z jaskynných malieb; následné ukážky umenia doby kamennej. Vybraný grécky mýtus; ukážky zobrazenia na keramike. Výtvarná interpretácia motívu z keramických nádob.
Návšteva galérie (virtuálnej galérie), alebo ukážky reprodukcií maliarskych a sochárskych portrétov s rôznymi polohami výrazu. Rozhovor o vyjadrení výrazu na portrétoch. Výtvarná interpretácia vybraného portrétu.
Podnety architektúry
Vymyslenie a výtvarné vyjadrenie fantastickej architektúry; následné ukážky fantastických, rozprávkových a patafyzických architektonických objektov.
Vytvorenie priestorového tvaru (budovy) skladaním z častí stavebnice, alebo iného materiálu (napr. škatuliek). Vymyslieť jej funkciu.
Podnety fotografie	
Príloha č. 8 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Umenie a kultúra
Doplnenie fragmentu fotografie nalepeného na výkres kresbou, príp. maľbou podľa vlastnej fantázie. Koláž z rôznych výstrižkov fotografií z časopisov podľa výberu žiaka.
Podnety videa a filmu
Výtvarná interpretácia akcie z krátkej ukážky z filmu (videa) podľa výberu žiaka. Porozprávať o ukážke. Zobrazenie vybranej filmovej postavy v inom (vymyslenom) kontexte ako účinkuje vo filme.
Podnety elektronických médií
Kreslenie obrázku v grafickom programe počítača pomocou kresliaceho nástroja. Použitie rôznej kvality čiary, gumy.
Vytvorenie kompozície (textu) kombináciou rôznych typografických typov, rezov, variantov, hrúbky a veľkosti písmen v textovom programe počítača.
Podnety dizajnu a remesiel
Návrh odevného doplnku (čiapka, klobúk, rukavička ...) alebo úžitkového predmetu s uplatnením fantázie (napr. pre rozprávkovú bytosť, pre zvláštnu situáciu).
Podnety iných oblastí poznávania sveta
Zobrazenie prírodných javov: premien počasia, ročných období, charakteru zemepisných pásiem a pod.	
HUDOBNÁ VÝCHOVA	
Detské ľudové piesne, regionálne ľudové piesne, detské umelé piesne, súčasná piesňová tvorba pre deti, popevky, riekanky, rečňovanky, artikulačné cvičenia, dychové a hlasové cvičenia, hry s dychom a hlasom, dvojhlasné rytmické a hlasové cvičenia, kánon.
Vokálne a rytmické dialogické hry. Grafické rytmické a intonačné hry. Relatívna solmizácia, fonogestika.
Pomocné rytmické prostriedky (rytmické slabiky ta, ti-ti, sa, tai-ti), pomocné intonačné prostriedky (solmizačné slabiky so-mi, so-la-so-mi, do-mi-so, do- re-mi-fa-so-la).
Orffove nástroje rytmické: paličky, drevený blok, rámový/ručný bubon, tamburína, triangel, spiežovce, činely, prstové činelky, zvonček, chrastidlá a melodické hudobné nástroje (xylofón, zvonkohra, metalofón), netradičné hudobné nástroje.
Predohra, medzihra, dohra.
Funkcie hudby: estetická, umelecká, spoločenská, kognitívna, zábavná, výchovná, integratívna.
Skladby slovenských a zahraničných hudobných skladateľov 19. - 20. storočia, populárna hudba, piesne, spev učiteľky.
Zvuk, tón: výška, sila, dĺžka, farba, tempo, metrum, dynamika, harmónia, forma, agogické zmeny, kontrasty: nízky – vysoký, hlasný – tichý, dlhý – krátky, rýchly – pomalý, smutný – veselý.	
Príloha č. 8 k Dodatku č. 7 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod
číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.
Umenie a kultúra
Malá piesňová forma (ab; aba; abc), veľká piesňová forma ABA.
Hra na sólovom hudobnom nástroji, hra orchestra, husle, klavír, kontrabas, flauta, gitara, trúbka, komorný orchester, symfonický orchester, orchester ľudových nástrojov, skupiny populárnej hudby, spev, sólo, zbor, jednohlas, dvojhlas, zbor.
Hudobno-pohybové hry so spevom, hudobno-pohybové hry, hra na tele (tlieskanie, plieskanie, dupanie a lúskanie).
Tanečná chôdza, tanečný beh, pochod, prísunový krok dopredu, dozadu a do strán, podupy, točenie v pároch, úklony, čapáše, polkový krok, valčík, mazúrkový krok, valašský krok, ľudový tanec, moderný tanec, pohyb, gesto, mimika, pohybová improvizácia, pohybová interpretácia, tvorivá dramatika, ľudové hudobno-pohybové hry, ľudové hudobno-dramatické hry, piesne, krátke príbehy, fragmenty rozprávok.
Grafická notácia, grafická partitúra.
Hodnoty nôt a pomlčiek, bodka pri note, mená nôt od c1-c2, G-kľúč, taktové predznačenie, opakovanie, dynamické znamienka, legáto.